lawbook.org.ua - Библиотека юриста




lawbook.org.ua - Библиотека юриста
March 19th, 2016

Попова, Клара Васильевна. - Криминалистическое содержание профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел: Дис. ... канд. юрид. наук :. - СПб., 2002 185 с. РГБ ОД, 61:03-12/148-8

Posted in:

’ МВД РОССИИ САНКТ-Ш;ТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

па правах рукописи ПОПОВА

КЛАРА ВАСИЛЬЕВНА

КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки СЛЕДОВАТЕЛЕЙ

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Специальность 12.00.09 -

уголовный процесс; криминалистика и судебная экспертиза;

оперативно-розыскная деятельность

Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук

Научный руководитель-

Заслуженный деятель науки РФ,

Заслуженный юрист РФ.

доктор юридических на}тс, профессор

ВозгринИ.А.

Санкт-Петербург 2002

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава ^ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СЛЕДОВАТЕЛЕЙ И РОЛЬ В НЕЙ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 12

1.1. Исторические предпосылки и формирование системы профессиональной подготовки следователей в России 12 1.2. 1.3. Понятие, содержание и значение профессиональной подготовки следователей 30 1.4. 1.5. Роль и место криминалистических знаний в профессиональной подготовке следователей 54 1.6. 1.7. Особенности организации криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел 68 1.8. Глава 2.СОДЕРЖАНИЕ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 81

2.1. Содержание общетеоретической подготовки следователей органов внутренних дел 81 2.2. 2.3. Содержание технико-криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел …88 2.4. 2.5. Содержание тактико-криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел 95 2.6. 2.7. Содержание подготовки следователей органов внутренних дел в области криминалистической методики расследования преступлений 106 2.8. Глава З.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 115

3.1. Совершенствование научного содержания криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел 115 3.2. 3.3. Совершенствование методики криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел 120 3.4. 3.5. Совершенствование материально-технического обеспечения криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел.. 145 3.6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 157

ПРИЛОЖЕНИЯ 168

3

ВВЕДЕНИЕ

Следственный аппарат занк:мает исключительно важное место в системе го- сударственных правоохранительных органов, поскольку именно он непосредственно связан с осуществлением уголовного преследования лиц, совершивших преступление.1

Деятельность следователя является одним из основных звеньев в сложном процессе установления объективной истины в уголовном судопроизводстве. В настоящее время в условиях резкого увеличения количества преступлений, возрастания степени их организованности, применения всё более сложных, изощрённых способов совершения преступных деяний, их эффективное раскрытие и расследование становится практически невозможным без научного обеспечения следственной деятельности, оснащения её специальными средствами, приёмами и методами.

Правоохранительная практика показывает, что успешную борьбу с преступ- ностью могут осуществлять лишь всесторонне профессионально подготовленные сотрудники при условии безупречной организации и взаимодействия в процессе выполнения своих служебных обязанностей.

Для успешного осуществления предупреждения, раскрытия и расследования преступлений большое значение имеет криминалистика и разрабатываемые ею соответствующие технические средства, тактические приёмы и методы расследования преступлений.

В этой связи исключительв о актуальной является проблема профессиональ- ной, в том числе криминалистической, подготовки следственных работников, привития будущим и действующим сотрудникам следственных подразделений орга-

Уголовное преследование - процессуальная деятельность, осуществляемая стороной обвине- ния в целях изобличения подозреваемого, обвиняемого в совершении преступления (п. 55, ст. 5 УПК РФ).

4

нов внутренних дел и других ведомств специальных практических навыков, связанных с криминалистическими знаниями.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки следственных работников, вообще и, в частности, вопрос о криминалистической составляющей данной подготовки давно привлекал внимание учёных и практиков. Существенный вклад в её решение внесли такие известные исследователи, как Р.С. Белкин, B.C. Бурданова, И.А. Возгрин, И.Ф. Волынский, В.Г. Коломацкий, Н.И. Клименко, В.Ф. Статкус, А.Г. Филиппов и др.

В то же время, значительное изменение криминогенной обстановки в стране предъявляет всё новые, более высокие требования к следователю, его теоретической подготовке, объёму практических навыков и личностным качествам.

В криминалистической литературе неоднократно поднимались вопросы о не- обходимости создания особой модели специалиста - следственного работника, необходимости поиска новых подходов в процессе профессиональной подготовки следователей. Ведутся споры об оптимальном соотношении теоретических и прикладных знаний в преподавании криминалистики, объёме тех навыков и умений, которые должны быть получены следователем в стенах вуза, рациональном использовании различных средств обучения и контроля знаний. Однако, до настоящего времени эти и другие проблемы, связанные с профессиональной подготовкой следователей не получили должного исследования и разрешения. Многие предложения об изменении учебного процесса, в частности, преподавания криминалистики, высказываются без серьёзного изучения и обоснованной аргументации.

В этой связи назрела острая необходимость комплексного исследования по- нятия, содержания, значения и современного состояния профессиональной криминалистической подготовки следователей и определения основных направлений её совершенствования, что и является целью настоящей диссертации. Для её достижения необходимо решить следующие задачи:

. . 5

определение понятия профессиональной подготовки следователей; изучение содержания и значения криминалистического аспекта данной подготовки;

анализ современного состояния профессиональной криминалистической подготовки следователей;

определение основных направлений совершенствования научной, мето- дической и материально-технической составляющих криминалистической подготовки следователей;

разработка рекомендаций по совершенствованию практического аспекта профессиональной подготовки следственных работников. Объектом
диссертационного исследования является профессиональная криминалистическая подготовка следователей органов внутренних дел во всей совокупности её элементов, этапов и форм.

Предмет диссертационного исследования составляют: закономерности формирования криминалистических знаний, умений и навыков следователей органов внутренних дел.

Методологической основой диссертационного исследования является диалектический метод научного познания. В ходе исследования применялись общенаучные и частные методы научного познания: исторический, логический, сравнительно-правовой, статистический, комплексного анализа, анкетирования, математической обработки анкет и других источников информации.

Теоретическую основу диссертации образуют труды в области философии, теории государства и права, истории государства и права, наук уголовного и уголовно-процессуального права, психологии, педагогики высшей школы, криминологии и криминалистики таких известных исследователей, как: СИ. Архангель-кий, Р.С. Белкин, B.C. Бурданова, В.Л. Васильев, И.А. Возгрин, И.Ф. Волынский,

6 ? В.Ф. Глазырин В.Г. Коломацкий, Н.И. Клименко, В.Ф. Статкус, А.Г. Филиппов и другие.

Эмпирическую базу работы образуют результаты сравнительного анализа деятельности следователей органов внутренних дел первых лет работы и имеющих более длительный стаж (изучено более 150 уголовных дел); результаты анкетирования 100 следователей и руководителей следственных подразделений; 50 преподавателей дисциплин криминального цикла юридических высших учебных заведений, а также 100 курсантов, слушателей и выпускников Санкт-Петербургского университета МВД России.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в криминали- стике предпринята попытка комплексного анализа проблем профессиональной криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел, разработки комплекса рекомендаций по усовершению данного процесса на основе создания научно-обоснованной модели специалиста следственного подразделения ОВД.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Понятие профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел, как процесса формирования специалиста - следователя, заключающегося в приобретении им правовых и других профессиональных знаний, выработке навыков и умений, привитии качеств, необходимых для выполнения возложенных на него обязанностей по осуществлению предварительного расследования.
  2. Понятие и структура научно-обоснованной модели специалиста следова- теля, которая представляет собой идеальный образ, совокупность свойств и качеств выпускника ведомственного учебного заведения МВД обучающегося по профилю следственной специализации. Она должна включать в себя следующие элементы:
  3. ® идейно-мировоззренческие качества; ® совокупность профессиональных знаний;

. - ? 7 . ?

® совокупность умений и навыков практической деятельности; ^ ® психофизиологические качества;

® состояние здоровья.

  1. Понятие профессиональной криминалистической подготовки, как неотъемлемой части профессиональной подготовки следователей, которая представляет собой систему обучения будущих работников следственных подразделений органов внутренних дел использованию криминалистических средств, приёмов и методов для решения задач по раскрытию, расследованию и предотвращению преступлений.
  2. Комплекс общих рекомендаций по совершенствованию профессиональной криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел.
  3. ® Совершенствование программ учебного процесса в условиях постоянного роста объёма научной информации путём определения оптимального объёма криминалистических знаний и умений по каждой теме курса «Крими-налистики» и неуклонного соблюдения принципа обучения от общего к частному, от главного к второстепенному, от традиционного к новому.

® Совершенствование планирования процесса криминалистической подготовки следователей, обеспечивающего исключение дублирования, правильное определение последовательности изучаемых дисциплин, систематический отбор материала для включения в учебные планы с одновременным исключением устаревших, не отвечающих современной практике элементов.

® Совершенствование педагогического мастерства преподавателей криминалистики, заключающееся: в постоянном целенаправленном обобщении передового опыта преподавания криминалистики, создании единой системы

$????? ??? ,? ??

повышения квалификации преподавателей, непрерывном изучении и

обобщении следственной практики.

  1. Комплекс рекомендаций по улучшению отдельных направлений профессио- нальной криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел.

® Улучшение подготовки в области общей теории криминалистики, которое должно заключаться в выборе оптимального объёма теоретического мате- риала, определении допустимой степени отражения дискуссионных вопросов, поиске новых форм подготовки с акцентом на самостоятельное исследование слушателей и повышение их заинтересованности в изучении теоретических основ криминалистики.

• Совершенствование технико-криминалистической подготовки следователей, которое должно заключаться в уточнении и расширении их квалификационной модели и определении необходимых им знаний, умений и навыков в области криминалистической техники, в том числе обнаружения и изъятия различных объектов в ходе неотложных следственных действий, обращения с криминалистической техникой в целях фиксации хода и результатов следственных действий, первоначального исследования следов и иных вещественных доказательств, связанных с событием преступления.

® Повышение уровня тактико-криминалистической подготовки следователей и предложение о включении в статью 5 Уголовно-процессуального кодекса РФ, принятого Государственной думой 22 ноября 2001 года понятия следственного действия, как собирания, исследования и оценки судебных доказательств.

® Совершенствование подготовки следователей в области криминалистической методики и прежде всего, с помощью более точного определения однотипной структуры частных криминалистических методик, включаемых в учебный курс «Криминалистика», а также исключения излишнего количества, загромождающей память курсантов и слушателей информации, не

9

имеющей значения для правильной организации раскрытия, расследования и предотвращения соответствующих видов преступлений. 6. Комплекс рекомендаций по совершенствованию методики профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел.

® Учёт уровня подготовленности и познавательной активности аудитории при определении содержания лекции; чёткая структуризация лекционного материала; ограничение содержательной части лекции узловыми вопросами темы; дозированное использование примеров и др.

• Определение оптимальной формы учебного семинара по криминалистике и вынесение на семинар в первую очередь вопросов, предполагающих возможность развёрнутого обсуждения, составление личного плана семи- нара.

® Максимальное приближение задач практических занятий к условиям ре- альной следственной деятельности, постоянное обновление средств кри- миналистической техники, ограничение количества обучаемых на практи- ческом занятии с целью обеспечения максимального контроля со стороны преподавателя.

  1. Комплекс рекомендаций по совершенствованию технических средств обу- чения (ТСО) в процессе криминалистической подготовки следователей:

® более активное использование ТСО, позволяющих задействовать зритель- ный канал восприятия информации, с помощью демонстрационных средств;

® оптимизирование программ автоматизированного контроля криминали- стических знаний;

® использование программированного обучения для усвоения вопросов, свя- занных с описанием технико-криминалистических средств и приёмов;

10

• более широкое внедрение электронных технических средств обучения, в том числе, мультимедийных технологий, позволяющих продемонстрировать процессы, недоступные для непосредственного восприятия.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что его положения, выводы и рекомендации систематизируют и дополнят имеющиеся представления о понятии, содержании и значении криминалистической подготовки следственных работников и тем самым должны внести существенный вклад в развитие криминалистики как учебной дисциплины и системы знания.

Всесторонняя и целенаправленная первоначальная подготовка, повышение квалификации и самообразование следователей является необходимым условием их эффективной работы по раскрытию и расследованию преступлений.

Практическое значение диссертационного исследования заключается в возможном и реально осуществимом использовании содержащейся в нём системы научно обоснованных и апробированных рекомендаций в процессе обучения будущих следственных работников по дисциплине «Криминалистика» и связанным с ней специальным курсам, особенно в ведомственных вузах МВД и прокуратуры, разработке методических рекомендаций по преподаванию криминалистики, подготовке программ повышения квалификации и пособий для самообразования следственных работников и др.

Основные положения диссертации изложены в опубликованных автором ра- ботах, докладах и научных сообщениях, сделанных на конференциях. Материалы диссертации использованы при подготовке и чтении лекций в Санкт-Петербургском университете МВД России, проведении практических и семинарских занятий, внедрении технических средств обучения и контроля знаний курсантов и слушателей. Предложения и рекомендации, высказанные в диссертации, использованы при подготовке учебно-методических пособий на кафедре кримина-

11

листики Санкт-Петербургского университета МВД России, внедрены в практиче- Ф скую ГСУ ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Структура и объем диссертации. Структура и объем диссертации обуславливается целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

12

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СЛЕДОВАТЕЛЕЙ И

РОЛЬ В НЕЙ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

1.1. Исторические предпосылки и формирование системы профессиональной подготовки следователей в России

История становления и развития современной системы профессиональной подготовки следственных работников богата и разнообразна. Она напрямую свя зана со становлением научных, в том числе криминалистических знаний. Описать все её этапы, национальную специфику, особенности включения в мировой про цесс развития права в рамках данной работы практически невозмолшо. В то же время, необходимо рассмотреть основные моменты этого процесса с целью более глубокого понимания современных проблем и перспектив профессиональной под готовки следственных работников, в частности, совершенствования её кримина- щ диетической составляющей.

Исторический анализ показывает, что предпосылки становления особой системы профессиональной подготовки людей, в чьи функции входило знание законов и практическое их применение, тесно связаны с развитием российской госу- дарственности и права как регулятора общественных отношений. Результатом этого процесса стало создание к концу XVII - началу XVIII века (ко времени реформ Петра I) специализированных государственных органов по охране общественного порядка и борьбе с преступностью, появление термина «полиция» для их обозначения. До этого момента в России не существовало специализированных полицейских органов, а значит, и отсутствовала практическая необходимость в профессиональной подготовке их сотрудников.

13

Анализ исторических источников, памятников российской правовой литера- туры о развитии отечественной правовой науки и юридического образования1 показывает, что формирование системы подготовки сотрудников государственных органов, осуществлявших борьбу с преступностью, в том числе дознание и следствие по уголовным делам, шло как бы нескольких направлениях. С одной стороны, необходимость совершенствования их деятельности стимулировала потребность в развитии юридического образования, а для служебного роста и, особенно, для их прихода на государственную службу в Министерство Внутренних Дел России требовались специалисты, имеющие особенно высокую, элитную правовую подготовку. С другой стороны, переход от «полицейской повинности» населения к стабильному кадровому составу полиции и жандармерии, формируемому по найму, требовал создания специальной системы подготовки данных кадров «снизу».

Остановимся на более подробном рассмотрении обоих указанных направле- ний.

Истоки юридического образования в мире теряются во мгле веков. Время стёрло следы системы изучения законов в древнем Египте, Вавилонском царстве, Государстве Урарту. В Афинах и древнем Риме уделялось большое внимание правовому образованию свободных граждан. Учащиеся обучались грамоте в основном по текстам законов XII таблиц.

В странах Европы уже в XJ - XII вв. стали создаваться университеты, в ко- торых правовой подготовке придавалось особое значение. Профессия юриста была почётной и открывала доступ к высоким государственным должностям.2

История не сохранила имён первых отечественных правоведов, однако, мно- гие памятники русского права (Договор Олега с греками 911 г., Русская правда,

1 См.: Коркунов Н.М. История филоссфии права. СПб., 1908; Панченко А.М. Русская культура в канун Петровских реформ. Л., 1984; Современные зарубежные иследования русской правовой мысли. М., 1982. и др.

2 См.: Борисов А.В., Колодкин Л.М. Становление и развитие юридического образования в доре волюционной России. М., 1994. С.3.

14

Псковская Судная Грамота и др.), говорят о высокой правовой культуре славян. История государства и права, а также педагогика допетровской Руси содержит отдельные сведения о подготовке людей, в чьи обязанности входило знание и применение законов и других нормативных актов. Однако возникновение системы научно-педагогических учреждений можно отнести лишь к концу XVII- началу XVIII века. Именно в это время развитие Российского общества и государства привело к потребности в таких специалистах. С этого момента можно говорить о регулярной и организованной подготовке правоведов.

Пётр I, являясь неординарной личностью и, осознавая, что Россия в силу ря- да исторических причин отстала от Европы в плане развития юридического образования, активно использовал опыт и идеи западных правоведов в своих реформах.

В Западной Европе учебные заведения по изучению права, созданные на базе католических монастырей, в XII веке стали преобразовываться в университеты. Так был создан один из старейших университетов в Болонье (Италия), которому покровительствовал Римский папа и европейские короли. В 1211 году создан университет в Париже, который стал практиковать присвоение своим выпускникам степеней бакалавра, лиценциата и доктора права. При университете были созданы колледжи для бедных студентов. Название одного из них - «Робера Сорбонна» было в последствии присвоено всему университету. На весь мир прославились правовые факультеты университетов Гренобля, Оксфорда и других.

В начале XVII века в России начинает реализовываться идея Петра Го том, чтобы продвижение по службе определялось, в основном, усердием и уровнем образования. Создаётся Академия наук по западноевропейскому образцу. Однако, для становления юридического образования в России потребовалось около трёх десятилетий. В 1755 году открывается Московский университет, в состав которого входили три факультета, в том числе, и юридический. В 1779 году при Москов-

15

ском университете созданы дворянские курсы. Изучение права стало обязательным элементом дворянского образования. В 1783 году дворянские классы преобразованы в Благородный пансион. С 1731 года изучение юриспруденции введено в военных кадетских корпусах.1 Существовала школа при сенате, в 1806 году преобразованная в Высшее училище: правоведения.

В годы царствования Александра I произошло открытие новых университе- тов в Санкт-Петербурге, Казани и других городах России. В 1803 году «Предварительными правилами народного просвещения вводится термин «правоведение», как отрасль высшего образования, цикл учебных дисциплин в области права.

Одной из характерных черт царствования Николая I было стремление укре- пить дисциплину в государственном аппарате, государственных учреждениях… В 1835 году был принят новый, единый для всех университетов устав, согласно, которому все университеты имели три факультета - юридический, философский и медицинский с четырёхлетним обучением. Исключением являлся Санкт-Петербургский университетов котором не было медицинского, зато существовал единственный в стране факультет восточных языков.2

В 1835 году Николай Г выделил большие денежные средства на создание но- вого, ставшего вскоре одним из лучших учебных заведений - Училища правоведения. В училище принимались только дети потомственного дворянства или «военных чинов» не ниже полковника, а гражданских - не ниже чиновников пятого класса. Выпускниками училища были многие министры юстиции, внутренних дел, государственные деятели и учёные России. Несколько выпускников Училища правоведения поступили на службу в Санкт-Петербургскую полицию с целью улучшения её деятельности, вызывавшей нарекания со стороны населения и крупных сановников из-за низкого уровня подготовки и образования её сотрудников.

^м.: Борисов А.В., Колодкин Л.М. Указ. соч. С. 9. 2См.:Тамже. С. 23.

16 На службу в министерство внутренних дел принимались и выпускники Царскосельского лицея.

Таким образом, можно сказать, что система подготовки отечественных пра- воведов сложилась и начала активно действовать в период с начала петровских преобразований и до середины XIX века. В это время юридические факультеты, открывшиеся практически во всех университетах, стали основным местом подготовки квалифицированных юристов.

Не смотря на то, что в указанный период криминалистика ещё не существо- вала в качестве самостоятельной науки, и не преподавалась будущим правоведам, её становлению способствовало развитие уголовно- процессуальной науки.1 К середине XIX века в работах по уголовному судопроизводству стали отражаться и отдельные аспекты тактики следственных действий, использования достижений естественных и технических наук в процессе расследования преступлений.2

В 1833 году выходит книга Н. Орлова «Опыт краткого руководства для про- ведения следствий», в которой содержались рекомендации по тактике допроса свидетелей, очной ставке между ними, предъявлению свидетелям тех лиц, о которых они свидетельствовали.3 В 1841 году опубликованы «Основания уголовного судопроизводства с применением к Российскому уголовному судопроизводству» Я. Баршева. В них достаточно детально изложены тактические приёмы обыска, осмотра, допроса. Кроме того, в книге содержатся и методические рекомендации -«образ исследования и осмотра особенных родов преступлений».4 Аналогичные рекомендации содержались и в других процессуальных руководствах.5 Данные ра-

1 См.: Белкин Р.С. История отечественной криминалистики. М., НОРМА. 1999. С.1.

2 См.: Возгрин И.А. История возникновения и развития криминалистики // Вестник Санкт- Петербургского университета МВД России, 2000. № 2. С. 6. и др.

3 См.: Орлов Н. Опыт краткого руководства для производства следствий. М., 1833. С. 51 - 59.

4 См.: Баршев Я. Основания уголовного судопроизводства с применением к Российскому уго ловному судопроизводству. СПб., 1.841. С. 172-173.

5 См.: Белкин Р.С. Указ. соч. С. 3.

17

боты практически выполняли роль учебников и учебно-практических пособий с целью подготовки и самоподготовки следователей полиции.

К середине XIX века Российское правительство начинает понимать необхо- димость специальной подготовки не только высокопоставленных чиновников министерства внутренних дел, но и низших полицейских чинов.

Формирование полицейских органов также является одним из петровских начинаний и существенно активизировалось с учреждением в 1718 году должности Санкт-Петербургского генерал-полицмейстера и подчиняющейся ему главной полицейской канцелярией. Позже, в 1722 году была создана Московская полицейская канцелярия с обер-полицмейстером во главе.

При сменявших друг друга, преемниках Петра I развитию полиции должного внимания не уделялось. Во многих городах не было специальных полицейских органов. Отсутствовала сельская полиция.

Значительные изменения Е развитии органов полиции произошли лишь при Екатерине II. При ней управление полицией сосредотачивается непосредственно у губернаторов. С 1775 года губернии начали делиться на уезды, в каждом из которых создавался административно-полицейский орган в виде нижнего земского суда. В уездных городах, где не было военных гарнизонов, вводилась должность городничего. В крупных городах назначались полицмейстеры, а в столицах губерний - обер-полицмейстеры.

В 1782 году города также стали делиться на административно-полицейские части. Частный пристав, ответственный за порядок в своей части, назначался на должность губернским правлением и имел в своём подчинении двух полицейских сержантов, а в больших городах - полицейскую команду. Квартальным надзирателям подчинялись все квартальные сторожа, а также, избираемые жителями квартала - квартальные поручики. Органы городской полиции просуществовали с незначительными изменениями до середины XIX века.

18

Меры по улучшению кадрового состава и даже организации профессио- нальной и правовой подготовки полицейских служащих были приняты при императоре Николае I. Квартальным надзирателям, унтер-офицерам столичной полиции при условии успешной службы предоставлялась возможность сдать экзамен комиссии, состоящей из руководителей полиции и получить первый классный чин, то есть, стать чиновником 14 класса. Это приводило к повышению жалования в два раза и получению других привилегий. Экзаменующиеся должны были показать знание инструкций, прав и задач квартального надзирателя, правил ведения служебной переписки, статистического учёта правонарушений, порядка отыскания людей, скрывающихся от полиции, правил первоначальных следственных действий.

В 60 - 80 годы XIX века произошёл процесс сближения функций полиции и жандармерии. В отличии от полиции, которая не имела центрального учебного заведения для подготовки своих сотрудников, в корпусе жандармов в основном служили выпускники Военно-юридической академии. Кроме того, офицерский корпус жандармерии формировался из младших (не выше капитана или ротмистра) армейских офицеров, успешво прослуживших не менее шести лет, не имевших замечаний по службе и личных денежных долгов. Кандидаты на службу в жандармерию должны были выдержать устный и письменный экзамен. Сдавшие экзамен направлялись на 4 - 6 месячные курсы при штабе корпуса жандармов, программа которых утверждалась заместителем министра внутренних дел. Специальные предметы - организация и деятельность корпуса жандармов, розыск, дактилоскопия, антропометрия преподавались старшими чинами жандармерии и департа- мента полиции. Преподавателям рекомендовалось, как можно чаще приводить

19

примеры из практики, а «задавать уроки по книге, без предварительного разъяснения заданного запрещалось».1

В это время выходят достаточно популярные пособия и руководства А.А. Квачевского, П.В. Макалинского и других. Так, в работе А.А. Квачевского «Об уголовном преследовании, дозшнии и предварительном исследовании преступлений по судебным уставам 1864 года» подробно излагаются приёмы производства следственных действий, среди которых автор впервые в отечественной литературе выделил группу первоначальных следственных действий.2 В «Практическом руководстве для судебных следователей, состоящих при окружных судах» П.В. Макалинского содержится не только описание криминалистических приёмов, но и аргументация их эффективности.3

В это время полиция не имела своего центрального учебного заведения, вследствие этого, мелкие правонарушения в середине XIX века разрешались ею весьма примитивно. Значительная часть должностей приставов следственных дел (следователей) исполнялась квартальными надзирателями. Практически совмещались функции оперативной работы и следствия. Основным источником информации были люди сомнительной репутации, которым полиция делала определённые поблажки.

Руководители местных полицейских органов в основном имели высшее во- енное или юридическое образование, однако, специальной полицейской подготовки не проходили. Обучение средних и низших чинов было непродолжительным и очень разнообразным, так как организовывалось на местах с учётом местных возможностей. В крупных городах формировались сверхштатные полицейские ко-

См.: Инструкция о порядке ведения учебных занятий на офицерских курсах при штабе От- дельного корпуса жандармов.//Неизвестная Россия. XX век. Вып. 2. М., 1992. С. 374.

2 См.: Квачевский А.А. Об уголовном преследовании, дознании и предварительном исследова нии преступлений по судебным уставам 1964 года. 4.2. СПб., 1867. С.201.

3 См.: Макалинский П.В. Практическое руководство для судебных следователей, состоящих при окружных судах. 4.2, Вып.1. СПб., .1901. С. 256.

20

манды, или резерв, где кандидаты на полицейскую службу проходили первоначальную подготовку. При резерве Санкт-Петербургской полиции была образована школа для подготовки городовых и околоточных надзирателей.

В Санкт-Петербурге с 1895 году организуется регулярная учёба (два раза в неделю) околоточных надзирателей и городовых. «Нижних чинов» знакомили с новыми законами, обстановкой в городе и т.п. Такая форма подготовки пользовалась большой популярностью у полицейских, так как не только давала им знания, но и предоставляла возможность собраться вместе, обсудить многие проблемы, вставшие перед ними.1

Необходимость улучшения профессиональной подготовки полицейских осознавалась и ими самими. Во многом это вызывалось тем, что они в своей деятельности заметили изменения :з социальном составе преступников, среди которых всё чаще встречались «люди образованные, даже с университетским образованием», умевшие более тонко :а изощрённо совершать преступления и заметать их следы2.

В начале XX века особое знимание стало уделяться обучению сотрудников сельской полиции. Специальные школы создавались для подготовки полицейских урядников, подчинявшихся становому приставу и отвечающих за порядок в определённой части уезда. Урядники проводили дознание по уголовным делам. Так как сыскные отделения в сельской полиции отсутствовали, то оперативно-розыскную работу также приходилось проводить урядникам.

1 См.: Вестник полиции. 1910.№ 4. С. 363.

2 См.: Вестник полиции. 1910. № 13. С. 337.

21

В конце XIX- начале XX века именно полиция стала основным «потребите- лем» криминалистических разработок. Постепенно отделившись от уголовно- процессуальной науки, криминалистика и сама стремилась решать, в первую очередь, полицейские проблемы. Активно стали разрабатываться такие разделы, как дактилоскопия, словесный портрет преступников, различные виды фотосъёмки и т.п. Поэтому и первым названием нарождающейся науки было «полицейская техника», причём это название в некоторых странах (например, в Англии) бытует и до сих пор. Его не смог вытеснить из обихода термин «криминалистика».1

Накануне первой мировой войны практически в каждой губерний и во многих уездах были открыты разные школы, курсы по профессиональной подготовке полицейских. Возникали они, как правило, по распоряжению «хозяина губернии» - губернатора, что облегчало их организацию и деятельность.2

Первая мировая война помешала развитию сети учебных заведений, готовя- щих кадры для полиции. Не смогла реализоваться и реформа русской полиции, предусматривающая меры по повышению образовательного ценза, денежного довольствия, социальной и правовой защиты сотрудников.

Система подготовки юристов в высших учебных заведениях, а также про- фессионального обучения сотрудников полиции была коренным образом изменена после Февральской и Октябрьской революций 1917 года.

В марте 1917 года ликвидирован корпус жандармов, Департамент полиции, охранные отделения. На добровольных началах с выбором руководителей стала формироваться народная милиция временного правительства, а также рабочая милиция, контролировавшаяся сов зтами. Доступ в них бывших сотрудников полиции ограничивался, а жандармов запрещался. В состав такой милиции входили

*См.: БелкинР.С. Указ. соч. С. 9.

2 См.: Борисов А.В., Колодкин Л.М. Указ. соч. С. 49.

22

служащие, рабочие, студенты и даже гимназисты. Никакой профессиональной подготовки они не проходили.

После Октябрьской революции 1917 года стала формироваться рабоче- крестьянская милиция, в которую вошли многие сотрудники бывшей милиции Временного правительства. В связи с большими трудностями по борьбе с преступностью было разрешено прргнимать на службу бывших сотрудников сыскных отделений полиции при условии, если они являлись незаменимыми специалистами и не участвовали в политическом сыске. Вопрос о приёме бывших сотрудников полиции в советскую милицию решался Главмилицией НКВД РСФСР с согласия местных комитетов РКП (б) и исполкомов местных советов1 А

В дальнейшем, не смотря на окончание гражданской войны, принимались меры по устранению из милиции бывших сотрудников российской полиции. Такой идеологизированный поход не позволял обратиться к опыту правоохранительных органов дореволюционной России, накопленному в борьбе с преступностью, тем более в сфере подготовки кадров.2

В результате этого, борьба с преступностью осложнялась отсутствием опыта, сил и средств у новых карательных органов. Предстояло начинать с формирования основ, накопления необходимого эмпирического материала для научного осмысления, анализа и обобщения и одновременно создавать, а затем совершенствовать свою, отечественную оперативную, следственную и экспертную практику, базу развития науки.3

Становление системы профессиональной подготовки следственных кадров в период после Октябрьской революции 1917 года связано преимущественно с развитием юридических высших учебных заведений. В связи с отсутствием преемственности с дореволюционной системой подготовки правоведов вообще и

1 См.: Мулукаев Р.С. Становление советской милиции //Полиция и милиция России. М., 1993. С. 89.

2 См.: Борисов А.В., Колодкин Л.М. Указ. соч. С.53.

3См.: Белкин Р.С. История отечественной криминалистики. М., НОРМА. 1999. С.25.

23

следственных работников, в частности, Коммунистической партией и Советским правительством была поставлена задача создания принципиально новой системы правового образования.

В это время начинает прослеживаться чётко идеологизированный подход к организации обучения и к самой процедуре приёма в вузы.

В 1918 году в стране открывается ряд новых университетов: в Нижнем Новгороде, Воронеже, Днепропетровске, Иркутске, Ереване, Тбилиси. 2 августа 1918 года Совет Народных Комиссаров РСФСР за подписью В.И. Ленина принимает декрет «О правилах приёма в высшие учебные заведения». В марте 1919 года постановлением Наркомпроса РСФСР были упразднены юридические факультеты и вместо них созданы факультеты общественных наук. В составе этих факультетов были созданы три отделения: юридико - политическое, экономическое, историческое.1 Были приняты меры к удалению из высшей школы преподавателей и профессоров, работавших до революции.

4 марта 1921 года было подписано постановление СНК « О порядке орга- низации факультетов общественных наук Российских университетов». Согласно ему юридико-правовые отделения были преобразованы в правовые отделения с двумя циклами: судебным и административным. С осени 1921 года в учебные аудитории стали приходить рабочие и крестьяне, получившие подготовку на рабочих факультетах.

Произошли и существенные изменения в формах подготовки студентов. Если в дореволюционной России основной формой преподавания была лекция, то в советских университетах всё большее значение приобретали семинарские (групповые) и практические занятия. В 1922 году впервые была предпринята попытка ввести производственную практику: несколько десятков студентов- юристов в процессе обучения работали в органах прокуратуры и других учреждениях.

24

Декретом СНК РСФСР от 8 августа 1924 года «Об изменении сети высших учебных заведений» ряд факультетов общественных наук были зшразднены, а ряд преобразованы в факультеты права и хозяйства или советского права. Срок обучения на данных факультетах составлял четыре года. В составе факультета советского права МГУ было образовано четыре отделения, в том числе, судебное, готовящее судей, прокуроров, следователей, нотариусов, защитников, руководителей уголовного розыска, администрацию и инспекцию мест заключения. В большинстве же вузов обучение шло по единой программе.

Большое место в преподавании юридических дисциплин занимали семинары, доклады студентов и их обсуждение. Получили развитие специальные кабине- ты. Так, в МГУ был создан кабинет криминологии с музеем криминалистики, руководимый М.Н. Гернетом.2

Постепенно изменялся преподавательский состав. К преподаванию были привлечены практические работники, бывшие одновременно и крупными учёными. Так, на юридическом факультете МГУ преподавали в то время народный комиссар юстиции Д.И. Курский, председатель Верховного суда РСФСР П.И. Стуч-ка. Педагогическую и научную работу вели профессора И.Б. Новицкий, М.Н. Гер-нет, А.Н. Трайнин, А.В. Венедиктов и другие.

В 1931 году из Московского, Ленинградского, Саратовского, Иркутского и Казанского университетов выделены факультеты советского строительства и права, преобразованные в самостоятельные институты. Получает широкое развитие заочное обучение. При большинстве институтов организованы заочные секторы. В 1932 - 1933 году на заочную учёбу было принято около четырех тысяч человек, 90 % которых составляли работники судов, органов прокуратуры, следствия, адвока-

ты.: Очерки по истории юридических научных учреждений в СССР / Под ред. Курицына В.М. и Шебанова А.Ф. М., 1976. С. 43.

2См.: Очерки по истории юридических научных учреждений в России / Под ред. Курицына В.М. и Шебанова А.Ф.М., .1976. С. 46

25 туры.1 В 1933 году Центральные заочные курсы советского права при Московском институте советского права были переименованы в Центральный заочный институт советского права, а в 1937 году на базе последнего организован Всесоюзный юридический заочный институт (ВЮЗИ). Повсеместно вводилась судебно-прокурорская специализация выпускников, требующая соответствующего дидактического и методического обеспечения. Отечественные учёные откликнулись на это требование выходом в свет первого отечественного учебника криминалистики в двух книгах 1935 - 1936 гг. В создании учебника приняли участие ведущие учёные - криминалисты того времени: В. Громов, С. Голунский, Е. Зицер, С. Потапов, П. Тарасов- Родионов, И. Якимов.2

Развитие системы высших юридических учебных заведений в предвоенные годы характеризовалось дальнейшим расширением сети юридических вузов и ростом числа студентов. В 1938 - 1939 году вышел второй учебник криминалистики для юридических вузов и правоьых школ. Это было важным событием для подготовки кадров профессионалов. Данный учебник был основным пособием по курсу криминалистики вплоть до 1950 года.

В 1941 - 1945 годах коллективы юридических вузов принимали активное участие в борьбе против фашизма. Большинство студентов, преподавателей, аспирантов вступили в ряды Советской Армии. Эвакуированные институты и факультеты продолжали работу по подготовке юристов, одновременно укрепляя вузы тех городов, куда они были эвакуированы.

В послевоенные годы дал всех юридических факультетов университетов был установлен пятилетний срок обучения. На 4 - 5 курсах вводилась специализа- ция студентов по одному их четырёх циклов: государственно-правовому, международно-правовому, уголовно-правовому, гражданско-правовому.

!См.: Там же. С. 48.

2См.: Белкин Р.С. История отечественной криминалистики. М, НОРМА. 1999. С.58.

26

5 октября 1946 года принято постановление ВКП (б) «О расширении и улучшении юридического образования в стране». В постановлении было предложено значительно увеличить приём студентов на юридические факультеты и в юридические институты, открыть ряд новых факультетов, разработать новые учебные планы.

В осуществление этого постановления с 1947 по 1950 были открыты юри- дические факультеты в Ростове, Одессе, Томске, Перми, Иркутске и некоторых других городах. В 1951 году в юридических вузах обучалось 18 826 студентов. Всесоюзный юридический заочный институт организовал 29 филиалов в различных городах страны.1 В этот период преподавание криминалистики ведётся повсеместно. В 1950 году создана кафедра криминалистики Московского государственного университета. Возглавил её И.Н. Якимов. Ещё раньше в 1948 году подобная кафедра под руководством И.И. Тарасова - Родионова создана в Московском юридическом институте.

Кроме юридических вузов, подготовку кадров для следственных подразде- лений органов внутренних дел и прокуратуры вели юридические школы, куда направлялись люди в возрасте от 23 до 35 лет. В таких школах готовились работники средней квалификации, которые, поступая на работу, как правило, продолжали обучение заочно.

В 1954 году в юридических вузах была введена единая специальность «правоведение». Такой широкий профиль означал, что каждый из выпускников юридических вузов должен быть подготовлен к любой работе юридического характера.

Кроме становления системы высшего юридического образования, кадры для органов милиции, начиная со времени окончания гражданской войны готови- лись путём создания развитой сети курсов и школ милиции. Начало развёртываем.: Там же. С. 96-97.

27

ния сети учебных заведений милиции было положено открытием кратковременных курсов в Москве и Петрограде. В 1920 году организованы общесибирские командные курсы в Омске.1 С 1921 года создаются губернские курсы профессиональной подготовки милиции в ряде городов страны, в том числе дальневосточные курсы в Хабаровске.2 Первыми курсантами становились сотрудники милиции, имевшие опыт борьбы на фронтах гражданской войны, но юридически не подготовленные, не знающие основ м:илицейского дела.3 Например, по данным на 1924 год в дальневосточной милиции трудились лишь шесть человек с высшим образованием, 80 % умели лишь читать и писать, остальные были полностью неграмотными.4

На курсах, среди общеобразовательных предметов, преподавались такие дисциплины, как уголовный розыск, уголовная тактика, организация работы милиции и т.п. Уже в то время начали зарождаться основы методики профессионального обучения. Так, на дальневосточных курсах профессиональной подготовки милиции, преобразованных затем в центральную милицейскую инструкторскую школу был внедрён так называемый активно-лабораторный метод. Ни одна тема подготовки специалистов не должна была изучаться без того, чтобы курсант самостоятельно не отработал её содержание на макете или в игровом варианте. На это отводилось так называемое репетиционное время, занимавшее половину всего учебного времени. Кроме того, каждый из них за период обучения должен был принять участие в задержании преступника, конвоировании, обыске, допросе и

*См.: Николаев П.Ф., Харитонов А.Н. Омская высшая школа милиции МВД СССР. 1920 - 1990. Омск, 1990. С.5.

См.: Кутушев В.Г. Дальневосточный юридический институт МВД России. История и совре- менность. Хабаровск, 1998. СП.

3См.: Николаев П.Ф., Харитонов А.Н. Омская высшая школа милиции МВД СССР. 1920 - 1990. Омск, 1990. Сб. 4См.: Кутушев В.Г. Указ. соч. С. 12.

28

т.п.1 Многие из таких курсов и школ послужили базой создания высших учебных заведений МВД.

В последующие годы ведущее место в системе юридического образования продолжали занимать юридические факультеты университетов и юридические институты гражданского направления, однако, с 60 - х годов начинает создаваться широкая сеть высших учебных заведений МВД. Эти вузы стали важной составной частью общегосударственной системы юридического образования. В вузах системы МВД реализовывались в основном те же требования, которые предъявлялись к любому современному специалисту, однако учебно-воспитательный процесс в них отличался и некоторой специфичностью. Поскольку выпускник учебного заведения МВД - это работник, чья деятельность связана с раскрытием и расследованием преступлений, воспитательно-профилактическими и принудительными функ- циями, особые усилия были сосредоточены на идеологической подготовке курсантов и слушателей.

В настоящее время вузы МВД располагают высококвалифицированными кадрами профессорско-преподавательского состава. Среди них успешно трудились и трудятся: Р.С. Белкин, Г’.Г. Зуйков, Н.И. Загородников, В.Ф. Кириченко, Л.М. Карнеева, И.А. Возгрин, Д.В. Ривман, М.В. Салтевский и многие другие.

Слушатели высших учебных заведений МВД на базе теоретических знаний, полученных в ходе изучения общественных и юридических дисциплин, про- ходят специализированное обучение применительно к деятельности в той или иной области. В некоторых вузах МВД введено специализированное обучение. Например, Волгоградская высшая следственная школа, в основном осуществляет подготовку следователей, Нижегородская высшая школа специализируется на подготовке сотрудников ОБЭП. Однако в подавляющем большинстве вузов подготовка ведётся по нескольким направлениям.

‘См.: Там же. С. 15.

29

Уникальным в своём роде учебным заведением является Санкт- ^ Петербургский университет МВД России, образованный Постановлением прави-

тельства РФ от 18 июня 1998 года на базе Санкт-Петербургской академии МВД России, военного института внутренних войск МВД и института пожарной безо- пасности. Созданный университет стал самым крупным вузом в системе образова- тельных учреждений МВД. Впервые в учебном заведении МВД осуществляется подготовка руководителей горрайорганов внутренних дел, следователей, опера- тивных работников, сотрудников воспитательных отделов ОВД.

30

1.2. Понятие, содержание и значение профессиональной подготовки следователей

В последнее десятилетие, связанное с коренным переустройством общества и государства, осложнением криминогенной обстановки в стране, вопрос о подготовке высококвалифицированных следователей встал особенно остро. Значительный рост преступности, увеличение в её структуре удельного веса тяжких и особо тяжких преступлений, деяний совершённых организованными преступными группами, членами преступных сообществ повлекли усиление нагрузки на следователей. Так в настоящее время в производстве одного следователя МВД одновременно находится до 20-30 уголовных дел, следователя прокуратуры - до 10 дел, а иногда и более. В последние годы существенно сократилось число следователей с большим опытом работы. Проведённые исследования показали, что около 50 % работников следственных подразделений имеют стаж работы до трёх лет. Часть их не имеют оконченного высшего юридического образования. Всё это затрудняет возможности использования «шефской» помощи более опытных коллег в первые годы работы. У загруженного большим количеством уголовных дел следователя практически не остаётся возможности для самоподготовки в свободное от работы время. Не соответствующая никаким нормам научной организации труда нагрузка сотрудников следственных подразделений практически всех ведомств привела к тому, что прекратила своё существование система годичных стажировок принятых, например, в прокуратуре. Во время таких стажировок молодой специалист, не обременённый личной ответственностью за расследование конкретных уголов- ных дел, мог приобрести необходимые навыки работы.

В данной ситуации подготовка, особенно первоначальная, высококвалифици- рованных следователей, как для органов внутренних дел, так и для других ве- домств приобретает особое значение. Проведённые исследования показали, что подавляющее большинство следователей и руководителей следственных подраз-

31

делений (70 %) оценивают уровень профессиональной подготовки в вузе как недостаточно ориентированный на будущую практическую деятельность, а 25 % следователей считают его совершенно неудовлетворительным. Нельзя сказать, что проблемы профессиональной подготовки следователей не рассматривались в криминалистической и другой правовой литературе, не предпринимались меры к её усовершенствованию. Однако именно сейчас, в связи с вышеуказанными глобальными изменениями в обществе, принципиальным изменением условий, в которых осуществляется раскрытие и расследование преступлений, назрела острая необходимость проанализировать понятие и содержание профессиональной подготовки следственных кадров, пересмотреть имеющиеся подходы к их формированию, наметить направления повышения его эффективности.

Как правило, профессиональная подготовка следователей рассматривается в литературе в качестве сложного и многогранного процесса.1 Так, И.А. Возгрин отмечает, что в процесс подготовки сотрудников органов внутренних дел входят приобретение ими твёрдых и глубоких правовых, профессиональных и специальных знаний, а также выработка навыков, умений и убеждений, необходимых для выполнения ответственных обязанностей при осуществлении охраны общественного порядка и борьбы с преступностью2. Представляется, что данное определение сущности и содержания, относящееся к процессу подготовки любых сотрудников ОВД, можно отнести и к подготовке следственных работников, как органов внутренних дел, так и других ведомств, уточнив некоторые его аспекты. Если в качестве обязанностей сотрудников органов внутренних дел определены охрана обще- ственного порядка и борьба с преступностью, то обязанности следователя нахо-

дСм.: Возгрин И. А. Курс криминалистики (основы методики преподавания). СПб., 1998. С. 14. См.: Дорохов В.А. Подготовка следователя органов внутренних дел в условиях перестройки // Проблемы демократизации предварительного следствия. Волгоград, 1989. С. 4-5. и др. 2 См.: Возгрин И.А. Указ. соч. С. 14.

32

дятся в рамках возложенных на него законом функций предварительного расследования.

Таким образом, можно предложить следующее определение профессиональной подготовки следователей:

Профессиональная подготовка следователей это процесс формирования спе- циалиста, заключающийся в приобретении им правовых и других профессиональных и специальных знаний, выработке навыков и умений, привитии качеств и убеэ/сдений, необходимых для выполнения возлоэ/сенных на него функций предварительного следствия.

В данном определении в наиболее краткой форме отражено содержание про- фессиональной подготовки следователей. Однако для полного уяснения её сущности необходимо дать некоторые разъяснения.

Под функциями любых субъектов обычно понимают отдельные направления их деятельности. В целом функции следователя определены назначением судо- производства и той ролью, которую он в нём играет.

В соответствии со ст. 38 Уголовно процессуального кодекса Российской Фе- дерации, следователь является должностным лицом, уполномоченным в пределах компетенции, предусмотренной законом, осуществлять предварительное следствие по уголовному делу.

Уголовное судопроизводство должно способствовать укреплению законности и правопорядка, предупреждению и искоренению преступлений, охране интересов общества, прав и свобод граждан, воспитанию граждан в духе неукоснительного соблюдения Конституции и законов Российской Федерации.

Исходя из этого, можно предположить, что основные направления деятельно- сти (функции) следователя следующие:

©Раскрытие преступлений;

«Расследование преступлений

33

«Предупреждение преступлений;

• Охрана интересов общества, прав и свобод граждан;

«Воспитание граждан.

Примерно такие же функции выделяются в юридической литературе при ха- рактеристике следственной деятельности.1

Перечисленные функции в деятельности следователя не равнозначны. По- следние три из них осуществляются следователем в процессе раскрытия и расследования преступления. Поэтому, раскрытие преступления и изобличение виновного лица уже само по себе имеет обще- и частно- предупредительное значение, так как, демонстрируя неизбежность наказания, удерживает от совершения других преступлений как самих привлечённых к ответственности преступников, так и иных лиц, которым факт раскрытия преступления стал известен.

Охрана прав и законных интересов граждан также осуществляется в процессе расследования при неуклонном соблюдении следователем норм уголовно- процессуального и других отраслей права. Привлечение к уголовной ответственности виновных лиц, позволяет восстановить нарушенные данным преступлением права потерпевших.

Являясь одним из способов предупреждения преступлений, расследование оказывает и воспитательное воздействие на граждан. Таким образом, все функции следователя (хотя и могут в отдельных случаях осуществляться самостоятельно -чтение лекций, выступления в средствах массовой информации и т.п.) оказываются так или иначе связанными с его основным направлением работы - раскрытием и расследованием преступлений.

Рассматривая профессиональную подготовку следователя в качестве сложно- го и многогранного процесса, нзобходимо остановиться на том, что всякий процесс к конечном итоге должен привести к определённому результату. Тем более,

34

что в русском языке любое отглагольное существительное традиционно рассматривается в двух значениях - как процесс и как результат.

На наш взгляд, подготовку следователя в этом значении можно рассматри- вать как определённое состояние лица (состояние подготовленности), заключающееся в обладании совокупностью знаний, умений, навыков и качеств и достаточных для выполнения своих профессиональных функций. Уже в конце девятнадцатого века Гансом Гроссом было дано описание тех качеств, которыми должен обладать судебный следователь. В частности, он писал по этому поводу, что «От него требуется энергия молодости, выносливость, неустанная ревность к делу, весьма обширные юридические позвания не только по уголовному, но и по гражданскому праву. Для него считается необходимым знание людей, уменье обращаться с ними, такт, проницательность и во многих случаях гражданское мужество. Сплошь и рядом судебный следователь должен рисковать здоровьем и жизнью, когда приходится ему иметь дело с опасными преступниками, или когда он должен предпринимать поездки, сопряжённые с опасностью и лишениями, допраши- вать или свидетельствовать заразных больных. Ему приходится решать вопросы по всем, без исключения отраслям человеческого знания, он должен знать различные языки, уметь рисовать, и должен знать, что ему может ответить судебный врач. Он должен быть знаком с уловками браконьеров, равно как с приёмами биржевого спекулянта; он должен ясно представлять себе, каким образом совершён подлог духовного завещания, как произошло железнодорожное крушение, как действовали в известной карточной игре шулера, как произошёл взрыв котла, и каким образом продавец лошадей обманывал покупателей; он должен быть осведомлён в счетоводстве торговых книг, должен понимать воровской жаргон, уметь разобрать шифрованное письмо и, наконец, понимать работу и орудия всех ремёсел.

1 См.: Клименко Н.И. Криминалистические знания в структуре профессиональной подготовки

35

По мнению Ганса Гросса: «Приобрести все эти познания, после назначения на должность судебного следователя невозможно…»1

На современном этапе в правовой литературе результат профессиональной подготовки следователя всё чаще связывают с созданием научно обоснованной модели специалиста2, квалификационной характеристикой следователя3, профес-сиолограммой следователя4.

Под моделью специалиста понимают, как правило, образ специалиста, то есть то, каким он должен быть дл* определённого периода времени. Требования, предъявляемые к специалисту, должны быть выражены в определённой документации.5

Модель специалиста - следователя это как бы эталон, который следует вопло- тить в результате мероприятий учебно-воспитательного процесса. Практическая ценность такой модели в том, что она должна адекватно и полно отражать основные требования, предъявляемые к следователю на данном этапе развития нашего общества. Таким образом, выпускник вуза должен удовлетворять той системе показателей, которая предусмотрена для специалиста с первоначальным уровнем подготовки. Научно обоснованна модель специалиста - следователя должна служить ориентиром для составления учебных планов, программ и дрзтих документов, регламентирующих процесс подготовки в вузе.

Вопрос о разработке вышеуказанной модели обязательно должен включать в себя определение её структуры. На наш взгляд, под структурой модели специалиста следует понимать те группы показателей (качеств), которым должен соответствовать выпускник. Эти качества должны сформироваться у курсанта или слуша-

следователя. Киев, 1990. С. 9.

‘См.: Гросс Г. Руководство для судебных следователей как система криминалистики. СПб.,

  1. С.8.

2См.: Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. М., 1977.

3См.: Клименко Н.И. Указ. соч. С.46.

4См.: Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991. С. 138.

5См.: Сигов И.И. Указ. соч. С. 8.

36

теля в процессе подготовки по ряду направлений в течение всего периода пребывания в вузе.

Проблемы профессиональных качеств следователя рассматривались в юри- дической литературе неоднократно. Однако подходы при этом предпринимаются разные. На наш взгляд, мнения авторов относительно определения структуры модели специалиста - следователя можно подразделить на три группы:

Первая группа авторов, в которую входят, как криминалисты, так и судебные психологи (А.В. Дулов, В.Л. Васильев, Н.И. Порубов, и другие) при разработке профессиолограммы следователя исходят из основных направлений (сторон) его деятельности.

Так В.Л. Васильевым предложена следующая структура профессиолограммы:

Социальная деятельность: общие качества (патриотизм, гуманность, честность, принципиальность).

Специальные качества (стремление к истине, стремление к торжеству спра- ведливости, профессиональная гордость, профессиональная этика);

Реконструктивная деятельность: память, воображение, общий и специальный интеллект, интуиция;

Организационная деятельность: самоорганизованность, воля, собранность, целеустремлённость, настойчивость, организаторские способности в общении с людьми;

Удостоверительная деятельность: аккуратность, пунктуальность, развитая письменная речь;

Коммуникативная деятельность: общительность, эмоциональная устойчивость, чуткость, умение слушать человека, умение говорить с человеком;

Поисковая деятельность: наблюдательность, любознательность, объём вни- мания, устойчивость внимания, концентрация внимания, высокая ориентация.1

!См.: Васильев В.Л. Указ соч. С. 139.

37

Автор отмечает, что каждая из сторон данной профессиолограммы отражает, во-первых, определённый цикл профессиональной деятельности, а во-вторых, в ней реализуются личностные качества, навыки, умения, а также знания, которые обеспечивают профессиональный успех на этом уровне деятельности.

Однако, на наш взгляд, такой подход в основном даёт представление только о психических (эмоциональных, волевых, характерологических) качествах следователя и не отражает его теоретическую подготовку, навыки и умения практической деятельности.

Другие авторы определяют структуру профессиональных качеств следователя безотносительно к основным направлениям его работы, поскольку отдельные качества реализуются в различных видах деятельности.

Так, А.Р. Ратинов выделяет четыре группы качеств, профессионально прису- щих следователю:

® Морально- политические;

® Интеллектуальные;

• Характерологические;

® Психофизиологические.1

Ф.В. Глазырин выделяет пять групп профессионально необходимых следова- телю качеств:

«Идейно-мировоззренческие;

«Профессиональные знания и интеллектуальный уровень;

«Нравственно-волевые качества;

«Характерологические качества;

«Психофизиологические качества, состояние здоровья, нервной системы.2

См.: Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967. С.56.

См.: Глазырин Ф.В. Демократизация предварительного следствия и формирование профессио- нальных качеств следователя // Проблемы демократизации предварительного следствия. Волгоград, 1989.С.13.

38

Не смотря на то, что все авторы при определении структуры профессиональ- ных качеств следователя указывают на то, что они исходят при этом из потребностей практики раскрытия и расследования преступлений, думается, всё же что потребности практики во всех перечисленных вариантах учтены недостаточно. В то же время, некоторые из перечисленных групп во многом дублируют друг друга.

Так, на наш взгляд, нет необходимости выделять в отдельную группу нрав- ственно-волевые качества. Нравственность, как форма общественного сознания представляет собой совокупность принципов определяющих отношение индивида к обществу, другим людям. Нравственные (моральные) качества целиком охватываются, определяются более широким понятием - мировоззренческие качества, которые представляют собой систему взглядов на мир, природу и общество в целом. Именно мировоззрение человека определяет его нравственные начала: понятие о хорошем и плохом, постыдном и героическом, прегфасном и безобразном и т.п.

Характерологические качества также нет оснований выделять отдельно, по- скольку они относятся к психическим свойствам личности, формирующимся с рождения и на протяжении всей жизни.

В то же время, в предлагаемых авторами группах ничего не говорится о на- выках практической работы, хотя, наибольшая критика молодых специалистов звучит именно в этом аспекте. Навыки нельзя отнести к интеллектуальным качествам, под которыми понимается уровень умственного развития. Если интеллектуальный уровень формируется за счёт теоретической подготовки, и во многом определяемся совокупностью полученных знаний, то навык вырабатывается путём более или менее длительных упражнений. Навык представляет собой автоматизированное действие, подконтрольное сознанию.1

‘См.: Энциклопедический словарь. М., 1954. С. 453.

39

Учитывая изложенное, представляется целесообразным предложить следую- щую структуру модели специалиста - следователя:

® Идейно - мировоззренческие качества;

® Совокупность профессиональных знаний;

® Совокупность умений и навыков практической деятельности;

®Психофизиологические качества;

• Состояние здоровья.

Такая структура будет наиболее полно отражать совокупность типологиче- ских качеств, которые предъявляются к будущему следователю.

Идейно-мировоззренческие качества являются стержневыми свойствами лич- ности следователя. Именно на их основе формируются остальные профессиональные качества. Только личность, имеющая самостоятельное разумное мышление, автономную волю и ценностную духовную ориентацию способна принимать действительно продуманные, взвешенные и объективные решения. Чтобы офицер стал такой личностью, ему необходимо выработать самостоятельное мировоззрение, опирающееся не только на обыденный здравый смысл, но и на усвоенную теорию.1

Надо учитывать, что к моменту поступления в вуз основные взгляды, интере- сы, установки, ценностные ориентации молодого человека уже во многом сформированы. В случае, если эти качества носят преимущественно социально-позитивный характер, то они могут служить основой формирования личности следователя.

В то же время, в литературе отмечается, что нельзя не учитывать, что моло- дому человеку, поступившему на учёбу в вуз со следственной специализацией,

1См.: Харитонова О.В. Формирование мировоззрения как основа профессиональной подготовки // Профессиональное образование :з системе МВД России: проблемы и решения. Материалы межвузовской научно-методической конференции. Челябинск, 20-21 февраля 1996 г. Челябинск, 1996. С. 174-177.

40

могут быть присущи и социально-негативные идейно-мировоззренческие качества. Такие явления носят далеко не единичный характер. Причём, как справедливо указывает В.А. Дорохов, если социально-позитивные качества не скрывают от окружающих, то социально-негативные (беспринципность, карьеризм, жестокость, несправедливость, эгоизм, властолюбие и т.п.) обычно стараются замаскировать.1

Совершенно очевидно, что преградить путь таким лицам в юридический вуз (особенно ведомственный) можно только путём тщательного профотбора, который, на наш взгляд, необходимо рассматривать в качестве важнейшего этапа профессиональной подготовки следственных работников. Получение профессиональной подготовки следователя людьми с социально-негативными идейно-мировоззренческими качествами приводит к самым тяжёлым последствиям: грубейшему нарушению законности, прав и интересов граждан, злоупотреблению служебным положением, коррупции, срастанию с преступностью.

Сложно дать полный перечень тех идейно-мировоззренческих качеств, кото- рые должны служить основой формирования личности следователя. Думается, что среди них можно назвать следующие: патриотизм, честность, принципиальность, справедливость, интернационализм, гуманность и т.п. Перечисленные качества, хотя и закладываются задолго до поступления в вуз, однако развитие их должно осуществлять в процессе всей подготовки. Особое значение в этом принадлежит правильной организации воспитательной работы, которая возложена, в основным, на воспитательные отделы высших учебных заведений системы органов внутренних дел. В то же время, в воспитательном процессе участвуют и педагоги во время проводимых ими занятий.

Вторым элементом в структуре модели специалиста - следователя нами на- званы профессиональные знания. Профессионально необходимые знания являются обязательным условием осуществления любых видов деятельности. Значение

1 См.: Дорохов В.А. Подготовка следователя органов внутренних дел в условиях перестройки //

госуд.-,.1–. ?•?•’ЗАЙ

БИБЛкшЁКА

41

же профессиональных знаний в следственной работе возрастает в связи с такими особенностями, как необходимость строжайшего соблюдения законности, высочайшая степень ответственности за решения, которые существенно затрагивают интересы граждан и государства.

Совокупность знаний, которыми должен обладать следователь определяется в процессе его подготовки основными документами, регламентирующими обучение, в первую очередь, учебными программами по отдельным дисциплинам. Целью таких программ является оптимальное сочетание объёма знаний, которые получают слушатели при изучении общеобразовательных гуманитарных, а также профилирующих базовых, отраслевых и специальных правовых дисциплин.

В последнее время всё чаще; можно услышать упрёки в адрес высшей школы о слишком высокой теоретизации обучения, предложения о необходимости уделять больше внимания выработке практических навыков за счёт сокращения объёма теоретического материала. Представляется, что такой подход нельзя признать правильным. Как показали наши исследования, большинство выпускников действительно ощущают недостаток навыков при выполнении отдельных действий в процессе расследования (40 % опрошенных следователей указали, что они хотели бы улучшить навыки в этой области). Однако, причины этого следует искать не в теоретизации обучения, а недостатках методологии, используемой в процессе привития курсантам и слушателям указанных умений и навыков. (Этот аспект подробно рассмотрен нами в специальном разделе 3 главы). Причём, 25% следователей заявили, что они хотели бы получить больший объём теоретических знаний о новых приёмах и методах раскрытия и расследования преступлений.

Профессиональные знания, полученные в процессе первоначальной подго- товки следователей в стенах высшего учебного заведения, должны выработать у выпускников умение ориентироваться в постоянно возрастающем потоке научной

Проблемы демократизации предварительного следствия. Волгоград, 1989. С.13.

42

и практической информации, способность самостоятельно пополнять свои знания в объёме, необходимом для выполнения профессиональных функций.

Учебный процесс подготовки следователей должен происходить по принципу системного комплексного подхода на основе оптимизации учебных планов и программ преподавания различных дисциплин. Этот принцип означает, что все знания должны даваться слушателям и усваиваться ими в определённой, педагогически обоснованной системе.1

Роль и значение каждой дисциплины в профессиональной подготовке буду- щих следователей надо рассматривать не обособленно, а в комплексе взаимосвязанных предметов, не как отдельный курс, а как органическую составную часть единого учебного процесса.

Однако, как показали исследования, данный принцип системности сущест- венно нарушается в процессе обучения. Так, совершенно очевидно, что оптимальная последовательность преподавания дисциплин так называемого криминального цикла, которые и составляют основу профессиональной подготовки следователя, должна строиться по следующей схеме:

‘См.: Клименко Н.И. Указ. соч. С. 57.

43

Схема 1.1

Общетероретические правовые дисциплины

Уголовное право (материальное)

Уголовно-процессуальное право

Специальные правовые дисциплины

Криминалистик а

I

Теория ОРД

Судебная медицина

Судебная бухгалтерия

другие

Во всяком случае, переход к следующей ступени обучения должен осуществ- ляться только после изучения основных положений предыдущей. Так, изучение криминалистики значительно уфачивает свою эффективность, если перед началом его преподавания слушатели не усвоят основные положения уголовного и уголовно-процессуального права.. Такие основные категории уголовного и уголовно-процессуального права, как состав преступления и отдельные его элементы, уголовная ответственность, стадии уголовного судопроизводства, субъекты уголовного судопроизводства и их функции, виды и система доказательств - это далеко не полный перечень положений, без знания которых нецелесообразно приступать к изучению криминалистики. В связи с этим, вызывает недоумение построение в Санкт- Петербургском университете МВД России учебных планов, в соответствии с которыми, преподавание курса криминалистики из года в год опережает начало преподавания дисциплины «уголовно-процессуальное право» на

44

два - три семестра, а изучение уголовного права проходит параллельно с криминалистикой. Такое положение приводит к тому, что курсанты и слушатели не в состоянии качественно усваивать учебный материал по криминалистике, а преподаватели вынуждены «мимоходом» останавливаться на объяснении основных положений из других дисциплин. Такие «объяснения» отрывают время, выделенное на соответствующую тему, и в то же время не дают необходимых знаний, поскольку внутри дисциплины материал также должен излагаться системно.

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в настоящее время назрела потребность не только в разработке научно обоснованной модели специалиста-следователя, но и модели самого процесса его подготовки. Такая модель должна состоять не только из типового >чебного плана, на основании которого разрабатываются учебные планы отдельных факультетов высших учебных заведений, но и из научного обоснования, ее основных положений. Указанная модель, утверждённая ведомственным приказом должна содержать нормы, нарушение которых недопустимо и не может оправдываться никакими доводами о производственной необходимости.

Ещё один аспект подготовки следователей на основе принципа системного и комплексного обучения связан с; проблемой дифференцированного преподавания различных дисциплин. В данном случае речь идёт о дисциплинах «криминального цикла». Такое преподавание связано со спецификой научного знания вообще. Любая наука изучает определённую часть окружающего нас мира, в том числе и деятельность по раскрытию и расследованию преступлений лишь в каком-то одном, присущим только ей аспекте. То есть каждая наука имеет свой объект и предмет, и именно поэтому является самостоятельной наукой. Учебные дисциплины, содержат в своей основе знания, добываемые той или иной наукой, в результате чего система правовых ;/чебных дисциплин во многом дублирует систему

45

правовых наук. В таком дифференцированном виде курсанты и слушатели усваи- •fi вают преподаваемый им учебный материал.

В то же время в практической следственной деятельности не существует дифференцированных аспектов. Расследуя уголовное дело в целом, или производя отдельные следственные действия, следователь не дифференцирует, какие именно знания он применяет в данный момент: из области уголовного процесса, кримина- листики, судебной психологии и т.п. Знания, полученные в процессе изучения от- дельных дисциплин, интегрируются в процессе реальной деятельности по раскрытию и расследованию преступлений. В рамках традиционного обучения в высшем учебном заведении данный процесс интеграции знаний практически отсутствует. Многие выпускники, приступив к самостоятельной следственной работе, разоча- ровываются в том образовании, которое они получили, жалуются на то, что они получили знания из отдельных наук, а тому, что требуется в реальности, их не научили.

Все это позволяет сделать вывод о том, что гармоничной интеграции профес- сиональных знаний, которые получает будущий следователь в процессе изучения отдельных учебных дисциплин, необходимо добиваться уже во время обучения в высшем учебном заведении.

В связи с этим, в юридической литературе появляются предложения о прекращении раздельного изучения некоторых правовых дисциплин.

Так, В.Ф. Статкусом предложена следующая схема обучения:

Первое - уголовно-правовая характеристика конкретного состава преступления: что нужно доказывать? Освещение этого материала должна обеспечить кафедра уголовного права.

Второе - обучение процессуальным, оперативно-розыскным и технико- $ криминалистическим средствам и методам сбора доказательств, способных обес-

печить (при строгом соблюдении законности) раскрытие определённого вида пре-

46

ступлений. Освещение этого материала должны обеспечивать кафедры уголовного процесса, криминалистики и оперативно-розыскной деятельности.

По мнению автора, именно по такой схеме должны быть подготовлены учеб- ники и учебные пособия для учебных заведений органов внутренних дел. К работе над такими учебниками наряду с учёными должны быть привлечены и практические работники, как это было сделано при подготовке «Настольной книги следователя», которая, хотя и была издана пятьдесят лет назад, до сих пор считается лучшим практическим пособием по раскрытию и расследованию преступлений.1

В.М. Мешковым и В.Л. Поповым высказано мнение о том, что «Продолжение раздельного изучения в учебных заведениях МВД России оперативно- розыскной деятельности и криминалистики, как и прежде, не будет способствовать подготовке специалистов по выявлению и раскрытию преступлений. Выпускники отечественных юридических образовательных учебных заведений вновь будут вынуждены восполнять знания и переучиваться после окончания вузов на основе опыта своих коллег- практиков».2

Для данных высказываний, на наш взгляд, есть существенные основания. Од- нако, следует согласиться и с теми авторами, которые считают, что в указанных случаях речь должна идти не о ликвидации и не о слиянии таких наук, как уголовный процесс, криминалистика и теория оперативно- розыскной деятельности, а также не о совместном их преподавании, когда имеются в виду основные курсы, а о разработке совместными усилиями учёных и практиков специальных курсов, основанных на анализе уголовных дел и оперативно-розыскных материалов.

Опыт преподавания подобных спецкурсов в настоящее время имеется в неко- торых отечественных учебных заведениях. Так, в Волгоградской Высшей следст-

1См.: Статкус В.Ф. Некоторые проблемы подготовки специалистов по раскрытию и расследованию преступлений //Вестник криминалистики. Вып.1. М.: Спарк, 2000. С. 38. 2См.: Мешков В.М, Попов В.Л. Оперативно-розыскная тактика и особенности легализации полученной информации в ходе предварительного следствия. М., 1999. С. 13. Цит. по Статкус В.Ф. Указ. соч. С. 38.

47

венной школе, ныне Волгоградской Академии МВД России создана кафедра организации раскрытия и расследования преступлений. В учебном плане школы предусмотрена дисциплина «Предварительное следствие в органах внутренних дел». Цель её - интеграция достижений нескольких наук, а также практического опыта в рамках одной комплексной дисциплины. Для преподавания этой дисциплины выделены часы, отводившиеся прежде на следственную специализацию по уголовному процессу и частично по криминалистике, на курсы «Судебная психология», «Предварительное следствие в документах МВД, Прокуратуры, Верховного Суда», спецкурсы «Актуальные проблемы раскрытия и расследования преступлений», «Расследование преступлений совершённых несовершеннолетними», а таюке на практикум по составлению процессуальных документов и деловых бумаг следователя.

Изучение дисциплины завершается разделом «Расследование по конкретному уголовному делу».1

Думается, что такой способ интеграции знаний, полученных при изучении ба- зовых правовых дисциплин, является достаточно эффективным. Однако, вопрос о создании отдельной кафедры представляется спорным, поскольку специальный курс «Предварительное следствие…» не должен дублировать теоретических положений отраслевых и специальных юридических наук, а должен помочь научить курсантов и слушателей применять полученные знания в ситуациях, приближенных к реальной практической деятельности.

В качестве третьего - отдельного элемента научно-обоснованной модели спе- циалиста - следователя нами определена совокупность необходимых навыков и умений. Данный элемент модели выделен нами в качестве самостоятельного наряду с совокупностью теоретических знаний в связи с тем, что их формирование

!См.: Клименко Н.И. Криминалистические знания в структуре профессиональной подготовки следователя. Киев, 1990. С.58.

48

происходит несколько по другим принципам в процессе практических и лабораторных занятий, производственной практики и только после усвоения соответствующего объёма теоретического материала. Без такого усвоения выработка навыков превратится в «натаскивание» на выполнение отдельных операций в достаточно простых стандартных ситуациях. Как показывают проведённые исследования, объём практических навыков выпускников вузов (в том числе, и ведомственных) в настоящее время ещё не отвечает тем требованиям, которые предъявляются к ним с первых дней работы.

Проведённые исследования показали, что подавляющее большинство моло- дых следователей испытывают наибольшие трудности именно в связи с недостатком практических навыков. Обращает на себя внимание тот факт, что речь идёт не только о навыках, которые должны быть выработаны в процессе непосредственно криминалистической подготовки (о них речь пойдёт ниже), но и о тех или иных навыках, выработка которых возможна только при комплексном (междисциплинарном) подходе к обучению. Так, более 80 % опрошенных следователей указали, что наибольшие трудности в первое время работы они ощущали в таком направлении следственной деятельности, как составление процессуальных документов, и в частности, протоколов следственных действий.

В действительности умение составлять процессуальные документы является важнейшим показателем профессионального мастерства следователя. Ещё в начале века Г. Гроссом было подмечено, что в каждом уголовном деле, направленном в суд для рассмотрения, есть два процессуальных документа, по которым можно судить с достаточной достоверностью о профессиональной подготовленности следователя.

Это обвинительное заключение и протокол осмотра места происшествия. «Протокол ОМП также является для судебного следователя пробным камнем его деятельности. Нигде не обнаруживается столь ясно и полно, как именно при со-

49

ставлении протокола ОМП, даровитость судебного следователя, проницатель- ность, логичность мышления и энергичное, сознательное стремление к цели, с одной стороны, и неспособность его, робость, отсутствие самоуверенности и неупорядоченность наблюдений с другой стороны».1

Представляется, что профессиональная подготовка следователей, как в госу- дарственных, так и в ведомственных вузах в плане выработки навыков производства следственных действий вообще и составления процессуальных документов, в частности, страдает тем же существенным недостатком, что и теоретическая подготовка слушателей. Сведения и навыки, полученные ими в процессе обучения по различным разделам уголовного процесса и криминалистики недостаточны и не дают возможности выработать системные представления о данном направлении следственной работы. В связи с этим необходимо введение специального курса, который бы комплексно охватил проблемы, встречающиеся при составлении процессуальных документов. Естественно, такой подход потребует пересмотра учебных программ и разработки соответствующей методики обучения.

Следственная деятельность предъявляет повышенные требования к совокуп- ности психофизиологических свойств, которыми должен обладать человек из- бравший соответствующую профессию. Как указывается в литературе по судебной психологии, психические свойства личности наиболее стойки из всех существующих психических явлений, но не неизменны. Изменяются они в результате биологического развития человека от детства до старости, но более всего трансформируются под влиянием социальных условий, воспитания и самовоспитания.2

Обобщая высказывавшиеся в литературе мнения, необходимо отметить, что следователь должен обладать следующими основными качествами: наблюдательном.: Гросс Г. Руководство для судебных следователей, как система криминалистики. СПб., 1908. С. 156. 2См.: Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991. С. 39.

50

ность, устойчивость и концентрированность внимания, эмоциональная устойчивость, выдержанность, коммуникабельность, аккуратность, настойчивость. Данный перечень нельзя назвать исчерпывающим, он включает лишь основные, наиболее очевидные качества и может быть дополнен при более глубоком изучении данного вопроса.

Перечисленные качества в основном образуются на генетической основе и объединяются в понятие способностей. Будучи связаны с врождёнными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы, они являются задатками, обеспечивающими успешное овладение профессией следователя. В то же время, они могут развиваться на основе воспитания, лшзненного опыта и целенаправленной тренировки.

На наш взгляд, существующая система профессиональной подготовки следо- вателей в плане формирования психофизиологических качеств далека от совершенства. Существующие центры психофизиологической диагностики (ЦПД) (бывшие ПФЛ) системы МВД ориентированы лишь на выявления степени сформированное™ личностных качеств на момент профессионального отбора. В то же время, нужно не только устанавливать, в какой степени данные качества необходимы для лиц, ориентированны?!: на получение профессии следователя при поступлении на учёбу, но и внедрять в процесс обучения и воспитания научно обоснованные методики, упралшения и средства для целенаправленного развития этих свойств. На наш взгляд, задача разработки системы специальных психологических тренингов, применяемых в процессе профессиональной подготовки следователей, является первоочередной.

Повышенная степень ответственности, сложность, трудоёмкость, многообразие решаемых задач, проблемность, остроконфликтность, дефицит времени, по- стоянные нервно-физические перегрузки - всё это требует от следователя хороше-

51 . . .

го состояния здоровья, устойчивости нервной системы, которые также входят в структуру его профессионально необходимых качеств.1

Следует признать обоснованными высказываемые в литературе предложения о необходимости дифференцированной системы медицинского отбора примени- тельно к различным профессиям в системе МВД, в том числе и к профессии следователя.

Не смотря на то, что обучение в вузе является основой профессиональной подготовки следователя, оно не исчерпывает её полностью. Мероприятия по подготовке молодых людей к следственной деятельности должны начинаться ещё до поступления в высшее учебное заведение и не заканчиваются с его окончанием. Так, в литературе отмечалось, что причиной многих недостатков в следственной деятельности, в том числе, и текучести кадров, является недостаточная профори-ентационная деятельность. Высказывались предложения по созданию самостоятельной организационно-педагогической системы осуществления такой работы, которая объединяла бы деятельность органов внутренних дел, учебных заведений МВД и общеобразовательных школ.2

Профессиональная подготовка следователей не заканчивается с окончанием вуза. Высококвалифицированный следователь - профессионал формируется в течение многих лет. Как показало социологическое исследование, около 80 % следователей в первые годы работы проходят обучение в рамках повышения квалификации. Практически 100 % опрошенных следователей и руководителей следственных подразделений указали, что стремятся повышать уровень квалификации в процессе работы: следят за изменением законодательства и ведомственных норма-

хСм.: Глазырин Ф.В. Демократизация предварительного следствия и формирование профессиональных качеств следователя // Проблемы демократизации предварительного следствия. Волгоград, 1989.С. 17

2 См.: Смирнов В.А. Пути повышения профессиональной ориентации молодёжи на службу в органы внутренних дел // Профессиональное образование в системе МВД: проблемы и решения. Материалы межвузовской научно-методической конференции. Челябинск, 20-21 февраля 1996 г. Челябинск, 1996. С. 79-81

52 ? ?

тивных актов, развитием юридической литературы, ориентируются на опыт старших коллег. Ни один из опрошенных следователей не заявил, что уровень квалификации его полностью устраивает. Ганс Гросс писал: «Не достаточно… только приобретения знаний. Я требую от судебного следователя не только юридической специальной подготовки, общего образования и особых знаний…и их постоянного расширения, но я требую, чтобы он умел отдать себя своему делу всецело, настолько, чтобы стремление его учиться и расширять познания никогда не покидало его».1 В связи с этим в литературе принято выделять несколько этапов подготовки специалиста - следователя. Подход к этому вопросу не вполне однозначен.

Практически все авторы включают в профессиональную подготовку следова- теля профессиональную ориентацию, профотбор, профессиональное обучение и воспитание в ВУЗе а также систему усовершенствования и повышения квалификации.2 Н.И. Клименко подразделяет послевузовскую подготовку следователей ещё на три этапа:

«Первые годы работы следователя, когда он стажируется, перенимает опыт старших наставников, совершенствует на практике знания, полученные в вузе, следит за новым в теории и на практике; • Учёба в институте усовершенствования следственных работников, связанная со специализацией; «Постоянное повышение квалификации в процессе работы путём стажировок, семинаров, научно-практических конференций и т.д. Представляется, что перечисленные возможности послевузовской подготовки нецелесообразно выделять в качестве самостоятельных этапов. Правильнее рассматривать их в качестве форм повышения квалификации следователя. Данные

хСм.: Гросс Г. Указ. соч. С. 9.

2См.: Дорохов В. А. Подготовка следователя органов внутренних дел в условиях перестройки II

Проблемы демократизации предварительного следствия: Волгоград, 1989. С.5.

Васильев В.Л. Формирование личности правоведа в вузе.// Юридическая психология. М., 1991.

С. 183.

53

формы не обязательно используются в том порядке, который перечислен Н.И. Клименко, а могут применяться в любой последовательности. Так, стажировки и научно-практические конференции не обязательно следуют после обучения в институте повышения квалификации, а следить за новинками теории и практики следователь должен не только в первые годы работы, но и на протяжении всей службы. Также, на наш взгляд, нет необходимости выделять в качестве самостоятельных этапов профориентацию и профотбор. Их можно рассматривать в качестве единого этапа довузовской подготовки. Точнее, на данном этапе подготовка как таковая ещё не ведётся, а происходит подбор будущих следственных кадров (абитуриентов для поступления в соответствующий вуз). Профессиональный отбор завершает собой целую систему мероприятий по подбору потенциальных кадров.

Таким образом, мы предлагаем различать три этапа профессиональной подго- товки следователей:

• Довузовский этап - подбор и отбор потенциальных кадров следственных работников;

«Этап вузовской подготовки - воспитание и обучение;

«Послевузовский этап - усовершенствование и повышение квалификации.

На всех этапах подготовка может протекать в самых разнообразных формах: лекции, беседы, семинары, практические занятия, лабораторные работы, учения, стажировки, деловые игры, конференции, консультации, самоподготовка, контроль знаний и т.д. Дать исчерпывающий перечень всех возможных форм профессиональной подготовки следователя не возможно, тем более, что этот список будет постоянно расширяться за счёт внедрения новых, наиболее эффективных форм.

Большинство из названных форм применяются на всех этапах профессио- нальной подготовки следователей. Так, лекция может использоваться и в процессе профессиональной ориентации школьников, и на курсах повышения квалифика-

54

ции, и, конечно она является одним из основных видов занятий при обучении в вузе. Некоторые формы, больше характерны для того или иного этапа.

1.3. Роль и место криминалистических знаний в профессиональной подготовке следователей

Как было отмечено ранее, ]фиминалистическая подготовка следователей яв- ляется неотъемлемой частью их профессиональной подготовки в целом. От степени овладения знаниями в области криминалистики существенно зависит уровень профессиональной квалификации будущих следователей. Указанные знания составляют значительную часть профессиональных знаний, следователя, как на исполнительском уровне, так и на уровне руководителя следственного подразделения. Так, 65 % опрошенных преподавателей вузов и 10 % курсантов назвали криминалистику основной дисциплиной при подготовке следователей, 35 % преподавателей и 85 % курсантов - одной из профилирующих дисциплин. Следует согласиться с высказываниями Ганса Гросса, сделанным более ста лет назад: «На первое место (в подготовке судебных следователей) мы должны поставить криминалистику в её современном состоянии, которая, пользуясь плодами научных дисциплин разнообразнейшего характера, объединила бы их все в законченное система- тическое целое… Причина неудачного исхода многих следственных дел, хранящихся в наших архивах, лежит вовсе не в том. что судебный следователь не отдавал себе ясного отчёта о составе покушений на преступления, или соучастия в оном, или в истинных свойствах преступной неосторожности. Я всегда доказывал, что причиною таких неудач в большинстве случаев было незнание судебным следователем важных приёмов, к которым прибегали преступники, неумение, как поступить с обнаруженными следами, как разобрать шифрованное письмо, как отне-

55

стись к экспертам, невнимательное отношение к мелким уликам, незнание крими- ^’ нальной антропологии…».1

В литературе высказывалось мнение о том, что криминалистические знания можно рассматривать в широком и узком понимании. Так, Н.И. Клименко говорит, что в широком понимании к криминалистическим знаниям можно отнести знания уголовно-правового или криминального цикла, которые необходимы для уголовно- процессуальной деятельности (уголовное право, уголовный процесс, криминология, криминалистика, судебная статистика, судебная медицина, судебная психология и др.) Они составляют одну группу наук, потому, что имеют один общий объект - преступность или преступление.

В узком понимании к криминалистическим знаниям относятся знания, являющиеся содержанием науки криминалистики, предметом её исследования.2

На наш взгляд, такое двойное толкование термина «криминалистические знания» не корректно. Оно вносит определённую неясность, не позволяет разграни-чить понятие «профессиональных знаний следователя» и «криминалистических знаний». Ту группу, которая обозначена Н.И. Клименко в плане широкого понимания криминалистических знаний было бы более точно назвать «знания уголовного или криминального цикла», которые и составляют основу профессиональных знаний следователя. Термин же «криминалистические знания» следз^ет применять в единственном значении для обозначения системы сведений (информации), со- ставляющих содержание науки «криминалистики», являющихся основой соответ- ствующего учебного курса.

Курс криминалистики преподаётся во всех высших учебных заведениях юри- дического профиля, в том числе, и в неведомственных вузах, из стен которых также выходит не мало будущих следователей. В то же время, в учебных заведениях

*См.: Гросс Г. Указ. соч. С. 12-13.

2См.: Клименко Н.И. Криминалистические знания: природа, структура, оптимизация использования. Автореф. дисс. … докт. юрид наук. Киев, 1993. С.7.

56

системы МВД, где курсанты и слушатели целенаправленно готовятся к деятельности по предотвращению, раскрытию и расследованию преступлений, криминалистика является одной из основных дисциплин. Это подтверждается и существующим в настоящее время распределением учебного времени между отдельными дисциплинами. Практически во всех ведомственных вузах курс криминалистики один из самых объёмных. Так, в Санкт-Петербургском университете МВД России обучение криминалистике на факультете подготовки следственных работников составляет более 270 учебных часов, в то время, как по Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 021100 юриспруденция для всех юридических вузов должно быть не менее 188 часов.

В квалификационных характеристика выпускников учебных заведений, ут- верждённых Министерством внутренних дел Российской Федерации 28 июня 1993 года,1 разработаны профессиональные требования к выпускникам высших учебных заведений по специальности «юриспруденция», обучавшихся по следственной специализации. Данные требования содержат перечень необходимых следователю знаний и умений. Из четырнадцати пунктов включённых в перечень профессиональных знаний следователя, семь содержат те знания, которые выпускник получает в процессе изучения криминалистики:

  1. Тактика и методика раскрытия;и расследования преступлений (п.5);
  2. Формы и методы взаимодействия органов предварительного следствия с оперативными, эксперта о-криминалистическими и другими службами в раскрытии и расследовании преступлений (п.7);
  3. Формы и методы организации работы по расследованию конкретных пре- ступлений (п. 8);
  4. Особенности принятия …тактических… решений (п.9);
  5. ^м.: Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений. М., 1993. С. 7.

? 57

  1. Тактические следственные ситуации (п. 10);
  2. Типичные приёмы производства следственных действий (п.11);
  3. Возможности использования достижений прикладных наук, специальных познаний в технике, искусстве, ремесле в целях раскрытия и расследования преступлений (п. 14).
  4. В остальных семи пунктах указаны виды знаний, которые курсанты и слуша- тели получают в процессе изучения других дисциплин. Таким образом, анализ требований квалификационных характеристик показывает, что около 50% своих профессиональных знаний следователь должен получить при изучении криминалистики

Ещё более высока роль криминалистики в формировании профессиональных умений следователя. Так, из восьми пунктов квалификационных характеристик, в которых отражены профессиональные умения следственных работников, шесть касаются тех умений и навыков, которые курсанты и слушатели могут приобрести только в процессе занятий по дисциплине «криминалистика»:

  1. Организовывать планомерную работу по раскрытию и расследованию преступлений по уголовному делу, пс группе дел (п.2);
  2. Разрабатывать следственные версии, обеспечивающие своевременное раскрытие преступлений и установление виновных лиц (п.З);
  3. Устанавливать психологичесгай контакт с лицами, привлекаемыми в процессе раскрытия и расследования преступлений (п.4);
  4. Организовывать, проводить и фиксировать следственные действия и тактические операции… (п.5);
  5. Осуществлять взаимодействие с работниками других служб и подразделений органов внутренних дел, иных правоохранительных органов, общественностью (п.6);

58

  1. Грамотно и своевременно применять технико-криминалистические средства и методы в процессе расследования (п.7).

Лишь в трёх пунктах содержатся указания на умения и навыки, которые вы- пускники получают в процессе изучения других дисциплин - уголовного права, процесса и криминологии. Таким образом, можно сказать, что около 70% профессиональных умений и навыков будущие следователи получают в ходе криминалистической подготовки.

Всё это наглядно показывает роль и значение криминалистических знаний в профессиональной подготовке следственных работников. Фактически незнание или плохое знание криминалистики, отсутствие навыков и умений, вырабатываемых в ходе её изучения, исключает возможность выполнения выпускником высшего учебного заведения функций следователя.

История становления криминалистики как учебной дисциплины и включения её в систему профессиональной подготовки следственных работников значительно короче, чем история развития правового образования в целом. Конечно, практические работники не могли не знать и не применять знаний, которые в последствие составили отдельные разделы криминалистики (дактилоскопия, криминалистические учёты и т.п.). Однако эти знания не были системными и передавались в основном в ходе самой практической деятельности.

Считается, что криминалистика как самостоятельная наука сложилась в по- следней четверти XIX века. Кошресс международного союза криминалистов, происходивший в 1897 году в городе Линце (Австрия), принял решение, рекомендовавшее включить криминалистику в круг предметов преподавания на юридических факультетах университетов.1 Данная рекомендация была воспринята в большинстве Европейских универсшетов. Однако в Росси в дореволюционный период криминалистика как отдельная дисциплина не преподавалась. Правда, в отдель-

59

ных вузах некоторые фрагментарные знания из области криминалистики студенты получали из лекций профессоров, читавших уголовное право, судопроизводство и судебную медицину.

Так, например, в 1910 году в Московском университете довольно обширные сведения по криминалистике излагал в своих лекциях П.А. Минаков, возглавлявший кафедру судебной медицины.

Статус общеобязательной науки, входящей в круг университетского образо- вания криминалистика приобрела не сразу. В первое послереволюционное десятилетие она преподавалась только в двух вузах. В Московском университете курс лекций читал И.Н. Якимов. В Иркутском университете криминалистику преподавал Г.Ю. Манне.

В Ленинградском университете криминалистика до 1930 года преподавалась совместно с судебной медициной. В 1930 году юридический факультет Ленин- градского государственного университета был преобразован в юридический институт. Криминалистика была отделена от судебной медицины, а преподавал её известный криминалист А.А. Сальков. В тридцатые годы криминалистику начали читать в Саратовском (Е.У. Эклер) и Киевском (М.Е. Евгеньев-Тиш) университетах, в Ташкентском юридическом институте (Я. М. Яковлев).

В конце тридцатых - сороковых годах круг преподавателей криминалистики значительно расширился. В него вошли А.И. Винберг, В.И. Громов, И.Ф. Крылов, СП. Митричев, Д.Я. Мирский, В.А. Попов, Н.В. Терзиев, СИ. Тихенко, Д.П. Рас-сейкин, В.А. Хван, А.Н. Васильев и другие.

В последующее десятилетие в преподавании данной дисциплины принимали участие такие известные в последующем учёные, как Р.С. Белкин, И.Е. Быхов- ский, В. С. Бурданова, И.А. Возгрин, И.С Полевой, А.В. Дулов, Н.П. Яблоков, В.Я. Колдин, В.И. Шиканов, М.Я. Салтевский, В.Е. Коновалова, Г.А.. Матусов-

См.: Клименко Н.И. Криминалистические знания в структуре профессиональной подготовки

60

ский, Н.И. Порубов, Г.И. Грамович, Р.Г. Домбровский, О.Я. Баев, Г.Г. Доспулов и другие. С этого времени криминалистика прочно завоевала признание как самостоятельная юридическая наука и своё место среди профилирующих правовых дисциплин при подготовке юристов следственной специализации. С пятидесятых годов преподавание криминалистики велось во всех без исключения юридических вузах страны.

Одним из важных вопросов, связанных с дальнейшим совершенствованием криминалистической подготовки следователей, является проблема соотношения науки криминалистики и соответствующей учебной дисциплины.

Учебная дисциплина «криминалистика», неразрывно связана с наукой, по- скольку отражает основное её содержание. Курс криминалистики, предназначенный для преподавания в высших учебных заведениях системы МВД, представляет собой особым образом систематизированный комплекс 1фиминалистических знаний, являющихся продукцией криминалистической науки. Именно эти знания выступают как предмет потребления практики следственной деятельности.

Криминалистическая подготовка - это система обучения будущих работников следственных подразделений органов внутренних дел использованию крими- налистических знаний, методов и средств криминалистики для решения задач по раскрытию, расследованию и предотвращению преступлений. Она служит связующим звеном между криминалистической наукой и практикой расследования преступлений, является тем каналом, по которому криминалистические знания внедряются в практическую деятельность следственных органов.

Как правило, учёными отмечается ряд отличий учебной дисциплины “Криминалистики” от криминалистической науки:1

следователя. Киев 1990. С. 39.

‘См.: Коломацкий В.Г. Криминалистическое обеспечение деятельности органов внутренних дел по расследованию преступлений // Криминалистика. Т.1. История, общая и частные теории / Под ред. Р.С.Белкина, В.Г.Коломацкого, И.М.Лузгина. М.1995, С.68.

61 .

  1. Криминалистика как учебная дисциплина имеет своим предметом уже готовое знание, произведённое криминалистической наукой;
  2. В курсе криминалистики на первом месте находится положительное, достоверное научное знание, в то время, как в науке на переднем плане всегда стоит незнание и основной её задачей является превращение его в знание;
  3. Курс криминалистики в учебных целях содержит материал по истории науки, что не входит в предмет самой науки;
  4. Систематизация учебного курса отличается от системы науки тем, что может строиться в расчёте на решение задач обучения, а не научного исследования.
  5. Рассматривая концепцию криминалистического образования, необходимо от- метить, что основным вопросом является соотношение фундаментальных и прикладных знаний, которыми должны овладеть обучающиеся. С одной стороны образование должно быть настолько фундаментальным, чтобы выработать способность к дальнейшему самообучению, с другой - усвоенные умения и навыки должны быть достаточны для решения практических задач раскрытия, расследования и предупреждения преступлений.

Как правильно отмечает В.]”. Коломацкий, нельзя рассматривать содержание учебной дисциплины «криминалистика» только как некую сумму позитивных знаний, готовых рецептов по применению определённых средств криминалистической техники и тактико-1фиминалистических рекомендаций в стандартных ситуациях.

Такой узкопрактический подход является порочным уже потому, что в прак- тике расследования даже однородных преступлений стандартность ситуации всегда является весьма относительной, а, следовательно, и оценка её может быть далеко не однозначной.1

См.: Коломацкий В.Г. Курс криминалистики. Дидактика и методика. М., 1991. С.25.

62

В.Г. Коломацкий предлагает дифференцировать криминалистические знания по уровням, которые определяются практической ценностью теоретических положений. Одни теоретические концепции могут излагаться на уровне общего представления, а другие более глубоко, с раскрытием сути явления.

Так, по мнению этого автора, слушатель должен знать на уровне общего представления историю развития криминалистической науки, эволюцию представлений и предмете и общей теории криминалистики, её структуре и методологическом значении, о законах ргявития криминалистики, иметь представление об определении её категорий, о криминалистических учениях и частных криминалистических теориях, их месте в структуре криминалистической науки и роли в практике предотвращения, раскрытия и расследования преступлений.

В то же время, слушатель должен знать на уровне понимания сущности и ус- воения закономерностей механизма совершения различного рода преступлений, содержание, их криминалистических характеристик, включая типичные ситуации, и следовые системы. Важно усвоить криминалистические методы, приёмы и средства поиска, обнаружения, фиксации, изъятия следов и вещественных доказательств, а также знать о возможностях их предварительного и экспертного исследования.1

Такой подход, представляется достаточно спорным. Во-первых ВТ. Коло- мацкий не указывает, что значит уровень общего представления и зфовень понимания сущности и закономерностей. Какой материал должен подаваться слушателями темах, предназначенных дня общего представления? Думается, что научные знания, которые усваиваются курсантами и слушателями во время обучения, в любом случае связаны с познанием сущности явлений и закономерностями их функционирования. Во-вторых, проводя дифференциацию, автор фактически относит к уровню общего представления все науковедческие вопросы криминали-

^м.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 26.

63

стики и общую теорию. К уровню понимания сущности и усвоения закономерностей относятся криминалистическая методика и техника. О криминалистической тактике в данном перечислении не упоминается.

На наш взгляд, глубина изложения научной информации должна определяться не применительно к разделам криминалистики, отдельным теориям, учениям или темам, а применительно к отдельным вопросам каждой темы. Так, например, при изучении темы «Криминалистическая идентификация и диагностика», задачей которой является усвоение слушателями основ соответствующих частных криминалистических теорий, нельзя обойтись без понимания сущности идентификации и диагностики, уяснения сути ключевых понятий, закономерностей процесса идентификационного исследования и т.д. В то же время, некоторые вопросы, касающиеся не общей сущности идентификации, а, например, более глубокие аспекты сравнительного исследования различных идентификационных объектов (необходимые больше в экспертной деятельности) преподаются слушателям в ознакомительном плане.

В этой связи, в плане методики преподавания важна глубокая разработка ка- ждой темы, тщательный отбор материала - научных знаний, необходимых будущему следователю. Правильной следует признать практику разработки методических рекомендаций для проведения всех видов занятий по каждой теме, предусмотренной учебным планом.

Сказанное не означает, что учебной программой по криминалистике не могут быть предусмотрены темы, изучение которых носит обзорный, ознакомительный характер. В данном случае речь должна идти не о фундаментальных теоретических знаниях, а об отдельных частных проблемах, например, таких, как «Методические основы расследования преступлений совершаемых иностранными гражданами» и т.п. Однако, обзорное изучение темы не означает, что слушатели не должны усвоить сущность и закономерности явлений, о которых идёт речь. В оз-

? 64

накомительном плане можно предложить тот материал, к глубокому пониманию которого выпускники при необходимости могут прийти самостоятельно исходя из уже имеющегося у них объёма знаний. Так, на наш взгляд, в обзорном порядке слушатели могут знакомиться с подавляющим большинством частных криминалистических методик, поскольку специалист со знанием сущности основных категорий криминалистической методики, достаточно легко сможет освоить практически любую вновь разработанную частную методику.

В соответствии с этим, необходимо подвергнуть критике подход, предприня- тый при разработке требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки юриста по дисциплине «криминалистика», установленной государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 021100 - юриспруденция, при обучении по которой выпускникам присваивается квалификация - юрист, принятым министерством образования Российской Федерации 27 марта 2000 года. В соответствии с данным государственным стандартом криминалистика является об- щепрофессиональной дисциплиной, обязательной для преподавания во всех вузах, осуществляющих подготовку по данной специальности.

Согласно указанному стандарту в программы по криминалистике в высших учебных заведениях страны должны быть включены следующие темы: предмет криминалистики, её связь с другими правовыми дисциплинами, а также судебной медициной, судебной психиатрией и психологией; механизм преступления: специфические аспекты криминалистического изучения преступной деятельности и деятельности по расследованию; взаимодействие следователя и оперативных подразделений; информационная основа расследования; основа криминалистической профилактики и прогнозирования; криминалистическая характеристика преступлений; методы криминалистики; криминалистическая идентификация и диагностика; криминалистическая ситуация и версия; моделирование при расследовании

65

преступлений; криминалистическая техника; определение места компьютеров в структуре средств криминалистической техники и методы решения криминалистических задач с их использованием; методы криминалистического исследования различных материалов, веществ и следов, не являющихся объектами изучения традиционных криминалистических экспертиз (КЭМВИ, запаховых следов, акустических, звуко- и видеоинформации и др.); трасология, судебная баллистика; исследование документов; экспертиза, её виды; информационно-справочное обеспечение криминалистической деятельности; криминалистическая тактика; следст- венный эксперимент; тактика осмотра места происшествия, задержания, освидетельствования, обыска, выемки, допроса; криминалистическая методика расследования; методические основы расследования (преступлений, совершённых организованными преступными группами, лицами с психическими аномалиями, иностранными гражданами, несовершеннолетними и др., основы методик и действий по горячим следам преступлений, по ранее не раскрытым преступлениям и др.); виды методик расследования.*

На наш взгляд, существенным недостатком данной программы является то, что темы (вопросы) в ней сформулированы без учёта объёма тех знаний, которые должен получить выпускник в рамках изучения курса криминалистики. В едином перечне представлены ключевые темы, в том числе даны названия целых разделов криминалистики (криминалистическая техника, криминалистическая тактика, криминалистическая методика расследования) и вместе с тем частные темы, случайно взятые из курса криминалистики. Некоторые наиболее общие темы вообще следуют после частных.

Подход к составлению данной программы, тем более обязательной для всех учебных заведений страны должен быть принципиально иной. Необходимо обозначить в ней название четырёх традиционных разделов криминалистической нау-

‘См.: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

66 ки и курса криминалистики, в рамках которых дать перечень обязательных тем по

принципу от общего к частному, от главного к второстепенному, от традиционного к новому. Проект данной программы предложен нами в приложении № 1.

Большинство авторов, говоря о содержании и функциях дисциплины «крими- налистика», связывают их с совокупностью теоретических знаний, практических навыков и умений, которые должен усвоить и уметь применять выпускник.1 Если сравнить данное содержание с общей моделью специалиста следователя, рассмотренной нами ранее, то придётся признать, что криминалистическая подготовка следователя охватывает не все аспекты данной модели, а только два из них: совокупность теоретических знаний в области криминалистики и совокупность практических навыков и умений по применению созданных криминалистикой технических средств, тактических приёмов и методов расследования преступлений. Конечно, эти составляющие криминалистической подготовки следователя являются основными, но означает ли это, что обучение по курсу криминалистики стоит в стороне от формирования мировоззренческих качеств следователя, его психофи- зиологических свойств и состояния здоровья. Представляется, что такой подход имеет определённую ограниченность. Поэтому некоторые авторы, говоря о функциях дисциплины «криминалистика» не ограничивали их усвоением теоретических знаний и овладением практическими навыками и умениями.

Так, Г.А. Матусовский выделяет три функции учебной дисциплины: теоретико- познавательную, идеологическую и практически-прикладную.2 Н.И. Клименко говорит о том, что криминалистика выполняет теоретическую, формирующую и профессионально-воспитательную функцию.3 Представляется, что позиция Н.И.

Специальность 021100 - юриспруденция. Квалификация - юрист. М., 2000. С. 15-16. ‘См.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 23.

Образцов В.А. Криминалистика как учебная дисциплина // Криминалистика / Под ред. В.А. Образцова. М., 1997. С.21.

См.: Матусовский Г.А. Криминалистика в системе научных знаний. Харьков, 1976. С 46. 3См.: Клименко Н.И. Указ.соч. С.41.

67 Клименко отличается от предложения Г.А. Матусовского лишь названием функций. Сущность же их та же самая.

Теоретическая функция направлена на осмысливание криминалистических теорий, понятий, определений, систем, классификаций, принятых в науке. Теоретическая функция выражается в необходимости раскрыть курсантам современное состояние криминалистической науки, место в системе других наук, прогнозы развития.

Формирующая функция в криминалистике - учебной дисциплине проявляется в обучении курсантов необходимым будущим специалистам умениям и навы- кам производства следственных действий, организации расследования по отдельным категориям уголовных дел, основам использования технико- криминалистических средств и методов.

Следует согласиться с мнением о том, что преподавание криминалистики не только формирует у курсантов и слушателей знания, умения и навыки деятельности по раскрытию и расследованию преступлений, но и прививает идейную убеждённость в правильности политической линии государства и правоохранительных органов в борьбе с преступностью. Научные криминалистические знания должны способствовать формированию мировоззрения выпускников.

Кроме того, криминалистическая подготовка способствует развитию у кур- сантов и слушателей некоторых психофизиологических качеств, необходимых для выполнения следственных обязанностей. Особенно данная развивающая функция проявляется при проведении практических и семинарских занятий. Более всего это касается таких качеств, как наблюдательность, усидчивость, устойчивость внимания и т.п.

Таким образом, представляется целесообразным выделять не три, а четыре функции дисциплины «криминалистика»: 1. Функция воспитания мировоззренческих взглядов;

68

  1. Функция усвоения теоретических положений криминалистической науки;
  2. Функция формирования специальных криминалистических умений и навыков;
  3. Функция развития психофизиологических качеств, необходимых для качественного исполнения профессиональных обязанностей.
  4. 1.4. Особенности организации криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел

Профессиональное мастерство следователя находится в прямой зависимости от уровня организации подготовки, как предшествующей началу его практической деятельности, так и сопутствующего ей обучения в системе усовершенствования и повышения квалификации.

В настоящее время, ведуш,ее место в системе подготовки следователей для органов внутренних дел заняли специальные юридические вузы, находящиеся в ведении МВД. Роль данных высших учебных заведений в подготовке следственных работников особая. В их стенах происходит формирование и развитие личности следователя, которое должно носить целенаправленный, систематический и организованный характер.

Вопросы организации подготовки кадров для следственных подразделений всегда находились в центре внимания руководства МВД, подвергались исследованию учёными различных профилей знаний. Дальнейшее совершенствование организации криминалистической подготовки следователей должно осуществляться на основе глубокого изучения современных достижений криминалистической науки, педагогики, научной организации труда, широкой связи учебного процесса и следственной практики, внедрения современных технических средств обучения и развития творческой инициативы у курсантов и слушателей.

Учебный процесс в вузе представляет сложный производственный процесс взаимодействия преподавателей и обучаемых. Криминалистическая подготовка осуществляется коллективом преподавателей, объединённых согласно соответст-

69

вующей отрасли знаний в струкгурно оформленную организацию - кафедру криминалистики. Данная кафедра яь.ляется одной из профилирующих в высшем учебном заведении системы МВД, она играет особую роль в формировании будущего следователя. Организация работы кафедры криминалистики отличается существенной спецификой по сравнению с другими профилирующими кафедрами, поскольку на неё возложены особенно трудоёмкие задачи. Так, М.В. Салтевским и Г.А. Матусовским справедливо отмечено, что обучить студента правильно применять нормы закона к конкретным ситуациям, с точки зрения организации занятий и количества преподавательского труда, менее сложно, чем обучить его тактическим приёмам допроса либо осмотра места происшествия. Последнее требует от преподавательского состава иной формы организации учебного процесса, навыка использования различных технических средств, выбора оборудованного места обучения и т.п.1

Кафедра криминалистики высшего учебного заведения МВД является само- стоятельным, достаточно сложным по структуре подразделением, возглавляемым начальником кафедры, непосредственно подчинённым начальнику учебного заведения. В настоящее время, на кафедрах криминалистики большинства вузов МВД организация учебного процесса осуществляется через предметно-методические секции. Кроме них, структурными элементами кафедры являются учебный кабинет кафедры, учебные лаборатории, криминалистические полигоны.

Предметно-методические секции - это отдельные группы преподавателей, объединенные в структурное подразделение кафедры криминалистики по определенному принципу. Представляется, что возможны два варианта создания предметно-методических секций. Как правило, они создаются по принципу специализации преподавателей на определённой части дисциплины «криминалистика». Таким образом, организуются предметно-методические секции криминалистической

*См.: Салтевский М.В., Матусовский ГА. Вопросы организации и руководства специальной кафед-

70

техники, тактики и методики. Однако при наличии большого количества обучаемых курсантов и слушателей, нескольких факультетов с различающимися программами, распределение преподавателей по предметно-методическим секциям может происходить по факультетам. Именно по такому принципу созданы предметно-методические секции в Санкт-Петербургском университете МВД России: ПМС следственного факультета, факультета подготовки оперативных работников, факультета среднего образования и факультетов заочного обучения, подготовки руководителей горрайорганов и повышения квалификации. Подобная организация представляется наиболее рациональной, поскольку криминалистика является единой дисциплиной, отдельные разделы которой органически связаны между собой, а строгая специализация преподавателя на одном из разделов может постепенно привести к утрате им некоторых профессиональных навыков, недостаточно чёткому пониманию курсантами и слушателями иерархии и взаимосвязи положений, изучаемых в различных разделах криминалистики.

Учебный кабинет кафедры криминалистики - одно из важнейших подразде- лений, содействующее организации ученого процесса. Без хорошо налаженной работы кабинета криминалистики не возможно.качественное проведение учебных занятий. Начальник кабинета по поручению преподавателей обеспечивает иллюстративным материалом и техническими средствами практические занятия, а в необходимых случаях и лекции. Начальник кабинета занимается также подборкой научной и методической литературы по криминалистике, содействует внедрению в учебный процесс технических средств обучения. В настоящее время при многих кафедрах криминалистики, кроме кабинета, оборудованы и функционируют спе- циализированные тематические классы. Так, на кафедре криминалистики Санкт-Петербургского университета МВД созданы классы криминалистической техники, а также тактики и методики. Классы оборудованы теле-видео аппаратурой, ком-рой юридического вуза. Киев, 1973. С.7

пьютером, иллюстративным материалом, который, главным образом, располагается на стендах.

Важными вспомогательными подразделениями кафедры криминалистики являются учебные лаборатории - специально оборудованные помещения, в которых курсанты и слушатели приобретают навыки, являющиеся составной частью модели специалиста следователя, а значит, частью их будущей работы. Наиболее традиционной лабораторией, существующей при кафедре криминалистики, является лаборатория судебной фотографии. Хотя, в настоящее время, в некоторых вузах создаются лаборатории видео и звукозаписи, которые отражают современный уровень технического обеспечения следственной деятельности.

Учебные криминалистические полигоны являются обязательными структур- ными подразделениями кафедры криминалистики. Именно на них проводится значительная часть практических занятий и криминалистических учений. Проведение занятий на полигонах максимально приближает их к условиям практики, способствует выработки профессиональных умений и навыков. Наиболее распространено использование криминалистического полигона при отработке навыков осмотра места происшествия, обыска, следственного эксперимента при изучении раздела криминалистической тактики. Однако, на наш взгляд, было бы рационально организовывать практические занятия с использованием полигона и при отработке отдельных тем, изучаемых в разделе «криминалистическая методика». Так, поскольку, при изучении тактики осмотра места происшествия, в основном, производится отработка только общих приёмов осмотра, навыков обращения с поисковыми средствами криминалистической техники, при изучении криминалистической методики расследования убийств можно было бы организовать на таком специализированном полигоне осмотр места происшествия, с поиском специ- ально подготовленных следов, указывающих на инсценировку убийства или на совершение убийства в другом месте и последующее перемещение трупа и т.п.

72

Такой осмотр может быть включён составной частью в проведение криминалистических учений, сопровождающихся полным учебным расследованием уголовного дела с момента его возбуждения и до составления обвинительного заключения.

Научная организация профессиональной подготовки следователей заключа- ется «в выборе комплекса мероприятий, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных кадров при минимальной затрате государственных средств, труда преподавателя и студента». Одним из важнейших элементов организации учебного процесса является научно обоснованное его планирование.

В литературе по научной организации обучения в высшей школе выделяют генеральное и рабочее планирование учебного процесса. Генеральное планирование надо начинать с определения модели специалиста, о которой шла речь в предыдущих параграфах, а затем на основе её разрабатывать учебные программы и планы. В настоящее время перед руководителями кафедр криминалистики и другими преподавателями стоит не простая задача. Бурное развитие криминалистической науки, создание большого количества новых теорий и учений, разработка новых частных криминалистических методик породили большой поток информации, в отношении которой должна производиться постоянная оценка и отбор для включения в учебную программу. В то же время количество изучаемых тем по криминалистике не может увеличиваться до бесконечности. Рост объёма знаний исключает возможность передачи обучаемым всей суммы знаний и навыков по профилю их будущей специальности. По мнению большинства специалистов, в этом отношении задача состоит з том, чтобы дать слушателю необходимый мини- мум конкретных знаний при наиболее полном и глубоком освещении методологических основ, развить способности творческого мышления, что является базой последующего роста специалиста, подготовки его к решению основных определяю-

^м.: Салтевский М.В., Матусовкий Г’.А. Указ. соч. С.24.

73

щих вопросов своей практической деятельности.1 Одновременно с включением в программу обучения новых, необходимо исключать устаревшие, не отвечающие современной практике темы. Целесообразно поручать организацию этой работы одному из ответственных сотрудников кафедры. Как правило, этот участок находится в ведении заместителя начальника кафедры по учебно-методической работе.

Одним из важнейших элементов планирования учебного процесс является определение последовательности изучения взаимосвязанных дисциплин. Изучению криминалистики должна предшествовать подготовка теоретической базы взаимосвязанными учебными курсами уголовного права и процесса. Как справедливо пишет профессор Н.П. Яблоков, лишь «начальный период изучения криминалистики и заключительный уголовного процесса могут идти параллельно».2 В противном случае происходит неизбежное дублирование в преподавании. Так, изучая тактику отдельных следственных действий в аудитории, не изучившей уголовно-процессуального права, преподаватель вынужден предварительно освещать процессуальные основы данных следственных действий. Это приводит к нерациональному расходованию учебного времени, отсутствию системности в восприятии материала курсантами и слушателями. Во многих вузах работа по устранению дублирования при изучении смежных дисциплин проводится специальными координационными комиссиями. На наш взгляд, деятельность таких комиссий должна быть внедрена во всех высших учебных заведениях, особенно в крупных, где непосредственное общение между кафедрами затруднено.

Научная организация учебного процесса предполагает постоянное совер- шенствование педагогического мастерства преподавателей. В литературе выделяем.: Бахин В.П. Задачи и пути совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР. Омск, 1971. С. 4.

2См.: Яблоков Н.П. О преподавании криминалистики в юридических вузах России в современных условиях // Актуальные проблемы преподавания криминалистики в юридических высших учебных заведениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1999. С. 7.

74

ют две основные формы, в которых должен протекать данный процесс - это обобщение педагогического опыта и судебно-следственной практики.1

К сожалению, в настоящее время существует крайне мало методических по- собий, в которых обобщался бы опыт преподавания криминалистики. В числе этих немногих работ необходимо назвать курсы криминалистики И.А. Возгрина2 и В.Г. Коломацкого3, включающих в себя дидактику и основы методики преподавания. В основном же, преподаватели, приступающие к педагогической работе, обучаются в процессе собственных наблюдений за работой более опытных товарищей. Такая практика даёт хорошие результаты, однако, она недостаточна. Школы педагогического мастерства, существующие в некоторых учебных заведениях, не могут в полной мере выполнить функции обучения методики преподавания, поскольку в них одновременно обучаются преподаватели различных дисциплин, каждая из которых имеет свои особенности. В первую очередь это относится к криминалистике. В связи с этим, представляется необходимым создание единой системы повышения квалификации преподавателей, систематизированной в соответствии с кон- кретными дисциплинами.

Важным средством повышения квалификации преподавателей криминалистики является непрерывное изз’чение и обобщение следственной практики. Это позволяет максимально сблизить с ней учебный процесс, помочь слушателям осмыслить теоретический материал на конкретных ситуациях, и таким образом, активизировать учебный процесс, развить интерес к будущей профессии. Изучение следственной практики преподавателями может проводиться в различных формах: стажировки, научно-практические конференции, организация встреч с практическими работниками, семинаров и конференций по обмену опытом, целенаправленное изучение преподавателем уголовных дел согласно тематике научных ис-

!См.: Салтевский М.В., Матусовкий Г.А. Указ соч. С. 45.

2См.: Возгрин И. А. Курс криминалистики (Основы методики преподавания). СПб., 1998.

3См.: Коломацкий В.Г. Курс криминалистики. Дидактика и методика. М., 1991.

75

следований, проведение выездных заседаний кафедры и т.п. Главное требование к такому изучению состоит в том, что оно должно быть активным и непрерывным.

Основными видами занятий при криминалистической подготовке следова- телей являются лекции, семинарские и практические занятия, криминалистиче- ские учения, самостоятельная работа слушателей и консультации. Особенности организации и пути повышения эффективности, которых будут рассмотрены в главе Здиссертации.

С окончанием высшего учебного заведения профессиональная подготовка следователя не заканчивается. Как, неоднократно отмечалось в литературе, современная действительность потребовала замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь»1, которая реализуется через систему переподготовки и повышения квалификации практических работников, в том числе, и следственных подразделений МВД. Дополнительная послевузовская подготовка следственных работников осуществляется через систему стажировки, обучения во время испытательного срока по месту службы, систему специальных учебных центров Министерства внутренних дел, факультетов и институтов повышения квалификации. В настоящее время эффективное функционирование системы дополнительного профессионального образования следователей является важнейшим условием повышения качества раскрытия и расследования преступлений. Непрерывно изменяющаяся криминогенная обстановка в стране, появление новых, ранее не известных видов и способов преступлений сделали невозможным суще- ствование конечных образовательных систем, дающих знания один раз и на всю жизнь. Таким образом, возникла необходимость перехода к непрерывному образованию.

См.: Гудков Н.А., Мотин В.В., Пицелко А.В. Инновационная модель института повышения квалификации. Домодедово: Республиканский институт повышения квалификации работников МВД России, 1997. С. 3.

76

Дополнительное обучение: следственных работников в системе учебных центров, факультетов и институтов повышения квалификации в основном преследуют цели обновления знаний следственных работников в соответствии с новейшими достижениями криминалистической науки и передовой следственной практики, дополнения знаний новой информацией, более глубокой специализации на расследовании отдельных видов и групп преступлений.

В то же время, овладение: новыми знаниями в процессе дополнительного обучения имеет ограниченные возможности из-за непродолжительного времени пребывания в соответствующем образовательном учреждении. В связи с этим особое значение приобретает непрерывная самоподготовка следователей без отрыва от работы.

Опираясь на все вышеизложенное, краткие выводы по рассмотренным во- просам можно изложить в следующем виде.

1 .Исторические предпосылки возникновения, развития и совершенствования профессиональной подготовки отечественных следователей имеют различную природу и могут быть разделены на четыре группы:

а) Экономические предпосылки - усиление развития экономики России, не обходимость защиты государственной и частной собственности;

б) Политические предпосылки - укрепление российской государственности, развитие права, как регулятора общественных отношений, необходимость эффек тивного функционирования усложняющегося аппарата государственного управле ния;

в) Организационные - формирование специальных государственных органов - полиции и жандармерии, в чьи обязанности входила охрана общественного по рядка и борьба с преступностью, отмена «полицейской повинности» и укомплек тование данных органов постоянными кадрами на основе найма;

77

г) Социальные - недовольство населения низко квалифицированной деятель- ностью плохо подготовленной полиции.

  1. Становление и развитие профессиональной подготовки следственных ра ботников в России шло по двум направлениям:

а) «Сверху» - путём развития высшего (элитарного) юридического образова ния;

б) «Снизу» - путём обучения низшего и среднего звена сотрудников полиции, а затем милиции за счёт проведения учёбы (без отрыва от основной деятельности) и создания специальных курсов и школ.

  1. Основу современной системы учреждений, осуществляющих профессио- нальную подготовку следственных кадров для системы МВД, составляет развёрнутая сеть ведомственных высших учебных заведений МВД: университеты, академии и институты. Подготовка следователей осуществляется также на юридических факультетах и в неведомственных юридических институтах.
  2. Профессиональную подготовку следователей следует рассматривать в ка- честве процесса формирования (специалиста, заключающегося в приобретении им правовых и других профессиональных и специальных знаний, выработке навыков и умений, привитии качеств и убеждений, необходимых для выполнения возложенных на него функций предварительного следствия.
  3. Усовершенствование профессиональной подготовки следователей МВД должна идти по пути разработки научно-обоснованной модели специалиста — сле дователя, которая должна включать в себя следующие элементы:
  • комплекс идейно - мировоззренческих качеств;
  • совокупность профессиональных знаний;
  • система умений и навыков практической деятельности;
  • особые психофизиологические качества;
  • хорошее состояние здоровья.

78

  1. Профессиональная подготовка следователей включает в себя три этапа:
  • довузовский этап - подбор и отбор потенциальных кадров следственных работников;
  • этап вузовской подготовки - воспитание и обучение;
  • послевузовский этап - усовершенствование и повышение квалификации. На всех этапах подготовка может осуществляться в разнообразных формах:

чтение лекций, проведение бесед, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, учений, консультаций, деловых игр, конференций, самоподготовки и др. Некоторые формы подготовки применяются на всех этапах, другие характерны для отдельных из них.

  1. Криминалистическая подготовка является неотъемлемой частью профес сиональной подготовки следователей. Она представляет собой систему обучения будущих работников следственных подразделений органов внутренних дел ис пользованию криминалистических знаний, методов и средств для решения задач по раскрытию, расследованию и предотвращению преступлений.

Основным направлением усовершенствования криминалистической подго- товки следователей является оптимизация приобретения теоретических и при- кладных знаний, умений и навыков, необходимых для практического выполнения функций следователя, а также для выработки способности к самообучению.

  1. Криминалистика как учебная дисциплина представляет собой особым об разом систематизированный комплекс криминалистических знаний, являющихся продукцией криминалистической науки. Как учебная дисциплина криминалистика выполняет следующие функции:
  • воспитание антикриминальных мировоззренческих взглядов;
  • усвоение теоретических положений криминалистической науки;
  • формирование специальных криминалистических умений и навыков;

79

  • развитие психофизиологических качеств, необходимых для успешного ис- ^ полнения профессиональных обязанностей следователя.
  1. Трудоёмкость задач, стоящих перед криминалистической подготовкой следователей обуславливает специфику организации учебного процесса. Научная организация профессиональной подготовки следователей заключается в определе нии оптимальной структуры кафедры, осуществляющей обучение, а также в вы боре комплекса мероприятий, обеспечивающих подготовку высококвалифициро ванных кадров при минимальных затратах средств и труда.

  2. Важные задачи по подготовке следователей решаются кафедрами кри миналистики высших учебных заведений МВД России. Наиболее эффективным образом криминалистическая подготовка может осуществляться при следующей структуре кафедры криминалистики:

  • предметно - методические секции, организованные либо по принципу специализации преподавателей, либо по отдельным факультетам;
  • учебный кабинет;
  • учебные лаборатории судебной фотографии, видео и звукозаписи:
  • криминалистические полигоны (используемые для проведения практических занятий и криминалистических учений).
    1. Важнейшим элементом научной организации профессиональной подго товки следователей является совершенствование программирования и планирова ния учебного процесса:

а) совершенствование программирования должно осуществляться путём оп ределения объёма необходимых криминалистических знаний и умений по каждой теме, неуклонного соблюдения принципов построения программы от общего к ча стному, от главного к второстепенному, от традиционного к новому; Щ б) основные направления совершенствования планирования должны заклю-

чаться в следующем:

80

  • избежание дублирования, правильное определение последовательности изучаемых дисциплин.
  • изучению криминалистики должна предшествовать подготовка теоретиче- ской базы учебными курсами уголовного права, криминологии и уголовного процесса;
  • тщательная оценка и систематический отбор материала для включения в учебные планы с одновременным исключением устаревших, не отвечающих современной практике элементов.
    1. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей как важный элемент научной организации криминалистической подготовки должно проводиться по следующим основным направлениям: * постоянное,
      целенаправленное обобщение передового опыта преподавания

криминалистики; ® создание единой системы повышения квалификации преподавателей; ® непрерывное изучение и обобщение следственной практики.

81

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

2.1. Содержание общетеоретической подготовки следователей органов внутренних дел

Криминалистика является одной из тех учебных дисциплин, от которых в наибольшей степени зависит уровень профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений МВД. Роль криминалистики в профессиональной подготовке слушателей постоянно возрастает.

При рассмотрении структуры криминалистической подготовки следователей в настоящей работе было отмечено, что она включает в себя привитие слушателям мировоззренческих качеств, получение ими теоретических знаний, овладение практическими навыками и умениями, выработку профессиональных свойств. Не смотря на то, что в настоящее время в криминалистике широко обсуждаются вопросы о необходимости уделять больше внимания выработке у слушателей практических умений и навыков, приблизить процесс обучения к условиям реальной следственной деятельности, добиться успешного решения этих проблем пока в полной мере не удаётся.

Р.С. Белкин совершенно обоснованно указывал, что для преподавания кри- миналистики, призванного обесг:ечить формирование у выпускников системы воззрений, убеждений и принципов, лежащих в основе их будущей специальности и обеспечивающих сознательный и инициативный подход к решению задач борьбы с преступностью, необходимо самое серьёзное внимание к проблемам теории науки, решительному искоренению голого практицизма в преподавании криминали-

82

стики, умелому сочетанию в учебном курсе теоретических положений и практических рекомендаций \

Как показывает опыт преподавания криминалистики и проведённое нами ис- следование, общетеоретический раздел курса является самым трудноусваивае-мым. Около 55 % проанкетированных курсантов и слушателей показали, что именно вопросы общей теории и методологии криминалистики усвоены ими хуже всего.

На наш взгляд, такое положение обусловлено не только объективными труд- ностями в понимании и усвоении теоретических основ криминалистики, но и существенной недооценкой курсантами и слушателями (а иногда и преподавателями) значения данного раздела науки.

В то же время, законы развития науки таковы, что ни одна из них, в том числе и криминалистика, не может обойтись без своей методологической базы, выступающей в форме её общей теории и включающей систему мировоззренческих принципов, теоретических концепций, категорий и понятий, методов и связей, оп-ределений и терминов. На базе общей теории, отражающей результаты познания определённых закономерностей объективной действительности, разрабатываются и применяются средства и методы судебного исследования и предотвращения преступлений. При этом необходимо отметить, что общая теория не может быть выведена непосредственно из материалов практики, а возникает на определённом уровне развития науки. Современный этап криминалистики как раз и характеризуется бурным развитием общей теории, обобщением, сведением в единую систему теоретических знаний, имеющих значение для всех остальных разделов.

!См.: Белкин PC. Вопросы теории науки в вузовском курсе криминалистики // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД России. Омск, 1971, С. 14.

2См.: Жбанков В.А. Роль системного подхода в совершенствовании преподавания методологических проблем криминалистики // Формирование профессиональных качеств следователя при изучении криминалистики и судебной психологии. Волгоград, 1976. С. 21-22. 3См.: Возгрин И.А. Курс криминалистики (Основы методики преподавания). СПб., 1998. С. 19.

83

В ходе теоретико-криминглистической подготовки слушатели «получают прочные знания по основополагающим проблемам науки криминалистики, которые охватывают представления о предмете криминалистики, её задачах, методах криминалистических научных исследований и включают в себя ряд частных криминалистических теорий, определение задач криминалистики, тенденций её развития, места в системе научного знания и т.д.»1

В настоящее время совершенствование профессиональной подготовки след- ственных работников МВД не мыслимо без успешного решения задач, связанных с познанием общетеоретических положений криминалистики. Представляется, что задачи эти заключаются в следующем.

Во-первых, необходимо определить разумный объём общетеоретического ма- териала, который должен быть усвоен слушателями в процессе обучения. По сложившейся традиции вопросы теории до недавнего времени освещались лишь в двух - трёх темах курса: вводной, где речь шла о предмете, системе и методах криминалистики, истории криминалистики, а также теории криминалистической идентификации. По такому же принципу вопросы общей теории излагаются и в большинстве учебников и учебных пособий по криминалистике. В ряде случаев в структуру общей теории включались темы о криминалистической версии, взаимодействии следователя с оперативно- розыскными органами и общественностью в процессе расследования, о криминалистической характеристике преступлений2, планировании расследования3 и другие. В то же время, тему о криминалистической идентификации включали в раздел криминалистической техники.4 Таким об- разом, к вопросу о содержании общетеоретического раздела криминалистики нет единого подхода. Это не способствует совершенствованию его преподавания. В

См.: Возгрин И.А. Курс криминалистики (Основы методики преподавания). СПб., 1998. С. 19.

2См.: Криминалистика / Под ред. Седовой Т.А., Эксархопуло А.А. СПб., 1995. С. 520.

3См.: Криминалистика / Под ред. Пантелеева И.Ф., Селиванова Н.А. М., 1993. С. 586.

4См.: Коломацкий В.Г. Курс кримин&иистики. Дидактика и методика. М., 1991. С. 45-49.

84

настоящее время положение затрудняется и тем, что наблюдается бурное развитие и создание множества новых частных криминалистических теорий и учений, которые включаются в структуру общей теории криминалистической науки. Например: теория криминалистической диагностики, учение о механизме и способе преступления, криминалистическое учение о признаках, криминалистическое учение о фиксации доказательственной информации, криминалистическое учение о розыске, криминалистическая теория причинности, криминалистическая ситуалогия и многие другие. Появление новых учений и теорий обогащает общую теорию криминалистики. Интерес к этим проблемам свидетельствует о высоком уровне и большом научном потенциале криминалистики, но это не означает, что все новейшие научные достижения должны быть включены в учебный курс криминалистики. В то же время, слушатели должны сознавать, что общая теория криминалистики не ограничивается вводными темами по науковедческим и историческим вопросам, а включает множество теоретических положений, имеющих значение для всех остальных разделов. В связи с этим, во всех учебных заведениях МВД при составлении учебных программ, а также при подготовке учебников и учебных пособий, необходимо систематически анализировать вновь появляющиеся теории и учения, но включать в учебншси и программы только те, уровень разработанности которых позволяет успешно осуществлять их преподавание.

На наш взгляд, в настоящее время в общетеоретический раздел курса крими- налистики следовало бы включить следующие темы:

  1. Объект, предмет, система, задачи, принципы и законы развития крими- налистики. Методы и природа криминалистики, её место в системе научного знания;
  2. История криминалистики в России и за рубежом. (Данная тема не явля- ется частной криминалистической теорией или учением и не входит в со-

85

став общей теории криминалистической науки, однако её освещение в учебном курсе целесообразно вести именно в этом разделе);

  1. Криминалистическое учение о механизме и способе совершения пре ступлений;

  2. Криминалистическая идентификация, диагностика и прогнозирование. Приблизительно такая же структура первого раздела курса криминалистики

предложена И.А. Возгриным:

  1. Предмет, система, задачи, методы криминалистики, её прикладное значе- ние в предупреждении, раскрытии и расследовании преступлений.
  2. Возникновение и развитие отечественной криминалистики.
  3. Криминалистика в зарубежных странах.
  4. Криминалистическое учение о механизме и способе совершения и сокры- тия преступлений.
  5. Криминалистическая идентификация, диагностика и прогнозирование, их сущность и значение для предупреждения, раскрытия и расследования преступлений.1
  6. Значение предложенных нами тем в первом разделе криминалистики состоит в том, что показ роли и места криминалистики в подготовке следственных работников не ограничивается раскрытием только её прикладного характера. Слушатели доллшы получить представление о природе криминалистики в целом, и её связях с другими дисциплинами и месте этих знаний в системе науки и профессиональной подготовке.

Кроме того, на наш взгляд нет необходимости рассматривать особенности криминалистики в зарубежных странах в качестве отдельной темы. Исторические аспекты могут быть рассмотрены в общей теме, посвященной истории криминалистики в России и за рубежом. Особенности же современного уровня развития

*См.: ВозгринИ.А. Указ. соч. С.19.

86

теоретических и практических положений криминалистики в отдельных странах целесообразно затрагивать при изложении соответствующих тем отечественной криминалистики.

Данный перечень тем, которые необходимо включить в общетеоретический раздел криминалистики не является неизменным и должен пополняться по мере дальнейшего развития криминалистической науки.

Вторая задача, связанная с совершенствованием теоретико- криминалистической ПОДГОТОВКЕ! слушателей заключается, на наш взгляд, в определении степени отражения дискуссионности излагаемых проблем. По мнению ведущих криминалистов, дискуссионность большинства вопросов «не может быть основанием для игнорирования общей теории в учебном курсе».1 Думается, что в процессе преподавания общетеоретических тем целесообразно акцентировать внимание слушателей на устоявшихся положениях, которых в настоящее время не мало. В то же время, в процессе изложения необходимо показывать и дискуссионный характер проблем, объективно освещая мнения учёных. Если преподаватель сумеет убедить слушателей в важности обсуждаемой проблемы, побудить их к самостоятельным размышлениям и выводам, то это окажет большую помощь в формировании интереса к науке в целом и её теоретическим аспектам, в частности.

Третьей важной задачей общетеоретической подготовки является воспитание у слушателей глубокого уважения к теории науки, осознания важности теоретических разделов курса. Как уже было отмечено, сложность усвоения теоретического материала во многом усугубляется недооценкой слушателями соответствующих разделов. В то же время, недостаток внимания к теоретическим разделам в последующем сказывается на формировании знаний и навыков слушателей, необходимых для решения практических задач. Должное внимание к вопросам теории

^м.: Белкин Р.С. Вопросы теории науки в вузовском курсе криминалистики // Материалы кон- ференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД России. Омск, 1971. С. 18.

87

обеспечивает не только успешное привитие выпускникам профессиональных знаний и навыков, но и вырабатывает у них умение ориентироваться в системе и содержании криминалистической науки, способствует возникновению потребности и возможности после окончания вуза самостоятельно пополнять полученные профессиональные знания и навыки С первых дней практической работы следователь будет постоянно сталкиваться с большим потоком научной и практической информации, в которой он также должен ориентироваться и усваивать, то, что ему необходимо.

Наконец, важной проблемой является оптимизация форм теоретико- криминалистической подготовки следственных работников. При отборе материала для лекций следует помнить, что лекция, хотя и ведущая, но далеко не единственная форма обучения общей теории криминалистики. На наш взгляд, при изучении теоретического раздела и истории криминалистики упор должен быть сделан не только на лекции, но на самостоятельную работу слушателей с литературными источниками. Результаты самостоятельной работы целесообразно оформлять в виде рефератов и научных докладов на семинарских занятиях.

88

2.2. Содержание технико-криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел

Криминалистическая техника как раздел криминалистики представляет собой систему теоретических положений, а также разработанных на их основе технических средств и методов обнаружения, фиксации и исследования доказательств в целях эффективного расследования и предупреждения преступлений.

Кроме того, термин «криминалистическая техника» часто употребляется для обозначения совокупности реально существующих приборов, технических устройств, приспособлений, материалов, применяемых для указанных целей.

Теоретические разработки криминалистической техники в наибольшей сте- пени связаны с использованием достижений естественных и технических наук и осуществляются на основе потребностей практики раскрытия и расследования преступлений.

Технико-криминалистическая подготовка следователей напрямую связана с будущей практической работой, поэтому курсанты и слушатели должны получить не только теоретические знания в указанной области, но и практические умения, и навыки по использованию технико- криминалистических средств и методов.

Как показали проведённые исследования, раздел «Криминалистическая тех- ника» относится к трудно усваиваемым разделам криминалистики. 45 % опрошенных курсантов и слушателей указали, что данный раздел усвоен ими хуже всего. 20 % опрошенных следователей заявили, что хотели бы в большем совершенстве овладеть навыками использования технико- криминалистических средств.

В соответствии с профессиональными требованиями к выпускникам высших учебных заведений по следственной специализации, установленными квалификационными характеристиками, следователь должен уметь грамотно и своевременно

89

применять технико-криминалистические средства и методы в процессе расследования.1

На наш взгляд, данное требование об, умении применять технико- криминалистические средства и методы, сформулировано в квалификационных требованиях слишком обобщённо. С одной стороны, криминалистическая техника быстро реагирует на запросы следственной практики и «активно разрабатывает проблемы применения достижений естественных и технических наук в целях обнаружения, фиксации и познания различных отражений, образуемых преступлением, и эффективного их использования в процессе доказывания по уголовному делу» . Поэтому подробная конкретизация того, какими именно методами и средствами должен владеть следователь, вряд ли возможна.

С другой стороны, технико-криминалистические средства и методы настолько разнообразны и некоторые из них настолько сложны, что знания о них и навы- ки обращения с данными средствами выходят за рамки профессиональных знаний, умений и навыков следователя и входят в компетенцию сведущих лиц, прошедших специальную подготовку в области криминалистики и принимающих участие в расследовании в качестве специалистов или экспертов.

  • Таким образом, необходимо более точное определение того, какими именно знаниями в области криминалистической техники, техническими методами исследования вещественных доказательств должен овладеть следователь в процессе профессиональной подготовки.

Представляется, что усваиваемые следователем знания, умения и навыки в области криминалистической техники можно разделить на три группы:

*См.: Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений МВД РФ, утв. Министерством внутренних дел Российской Федерации 28 июня 1993 г. М., 1993. С.8. 2См.: Клименко Н.И. Криминалистические знания в структуре профессиональной подготовки следователя. Киев, 1990. С. 27.

90

Во-первых, следователь должен обладать знаниями и навыками обнаружения, фиксации и изъятия основных (типичных) объектов, могущих иметь значение для расследования в ходе неотложных следственных действий. Необходимость этого обусловлена безотлагательным характером следственных действий. В процессе своей профессиональной деятельности любой следователь может оказаться в ситуации, когда промедление в производстве следственного действия, в том числе и в связи с ожиданием прибытия специалиста - криминалиста, может привести к негативным последствиям утраты или существенного изменения следов и вещественных доказательств. В связи с этим, следователь должен сам уметь обнаружить, зафиксировать и изъять различные следы - отпечатки, вещества и предметы, которые могут попасть в его поле зрения в процессе проведения осмотра места происшествия, обыска, проверки показаний на месте, следственного эксперимента, освидетельствования и других следственных действий.

Во-вторых, в процессе профессиональной подготовки следователь должен получить знания и навыки обращения с криминалистической техникой, используемой с целью фиксации хода и результатов следственных действий. Следователь обязан уметь пользоваться фототехникой, владеть методами судебно-оперативной фотографии, аудио- и видеозаписи. Результаты применения данных средств фиксации соответствующим образом оформляются и приобщаются к протоколу следственного действия, поясняют его содержание, являются приложением к протоколу. Таким образом, названные технико-криминалистические средства применяются как вспомогательная форма фиксации доказательств, наряду с основной - про- токолированием. Самостоятельного значения источника доказательств они не имеют, однако, нередко превосходят протокол по объёму и качеству отображения информационных данных. Не исключено, что по мере развития научно-технических средств и усиления гарантий истинности, получаемых результатов в

91

дальнейшем всё - таки будет возможным применение технических средств фиксации результатов следственных действий без протоколирования.

В-третьих, следователь должен владеть методами первоначального исследо- вания следов и вещественных доказательств. Чем более широкими возможностями самостоятельных исследований (доэкспертных и послеэкспертных) будет обладать следователь с целью констатации и проверки различных фактов, тем более активной, поступательной и экономичной будет его деятельность. Следует согласиться с точкой зрения тех авторов, которые полагают, что единственным условием самостоятельных исследований следователя является сохранение первоначального вида вещественного доказательства.1

Исходя из этого, можно предложить следующую формулировку требований, предъявляемых к следователю по окончании его профессиональной первоначальной подготовки: «выпускник должен уметь применять технико- криминалистические средства и методы обнаружения, фиксации и изъятия следов и вещественных доказательств в ходе неотложных следственных действий, фиксации хода и результатов следственных действий, а также доэкспертного и после-экспертного исследования вещественных доказательств, не изменяющие его первоначального состояния».

Представляется, что программа подготовки следователей органов внутренних дел в области криминалистической техники должна включать в себя следующие темы:

  1. Общие положения криминалистической техники;
  2. Криминалистическая фотография, киносъёмка, видеозапись;
  3. Трассология;
  4. Криминалистическое оружиеведение;
  5. ‘См.: Клименко Н.И. Указ. соч. С. 30.

‘•92

  1. Криминалистическое исследование взрыва, взрывных устройств и взрыв- чатых веществ;
  2. Криминалистическое документоведение: технико - криминалистическое исследование документе в, криминалистическое почерковедение, кримина- листическое автороведение;
  3. Габитоскопия;
  4. Криминалистическое исследование структуры и состава объектов;
  5. Криминалистические учёты.
  6. Использование современных научно-технических средств является одним из условий деятельности следователя, обеспечивающим её эффективность. Обычно под технико-криминалистическими средствами понимают систему общетехнических, приспособленных и специально разработанных приборов, аппаратов, оборудования, инструментов, приспособлений и материалов, а также методов их применения в целях наиболее эффективного проведения предварительного расследования и предупреждения преступлений.1

В специальной литературе разрабатывались различные классификации науч- но-технических средств, используемых при расследовании преступлений. В качестве классификационных критериев выбираются либо источники происхождения научно-технических средств, либо цели и функциональное назначение, либо субъекты применения. Так, по источнику происхождения технико-криминалистические средства подразделяются на заимствованные криминалистикой их других наук, переработанные и специально приспособленные для нужд раскрытия и расследования преступлений, а также специально разработанные в рамках криминалистических исследований. По целевому назначению применяемые в криминалистике технические средства систематизированы на технические средства обнаружения, фиксации, изъятия и исследования доказательств, преду-

^м.: Гончаренко В.И. Научно-технические средства в следственной практике. Киев, 1984.

93

преждения преступлений, организации борьбы с преступностью и др. По субъекту применения выделяют средства, используемые следователем, оперативным работником, специалистом и экспертом.

В некоторых источниках технико-криминалистические средства, применяемые при расследовании преступлений делятся на процессуальные (используемые в процессуальных целях только в установленном законом порядке) и непроцессуальные (организационные, т.е. создающие оптимальные организационные условия для эффективного решения задач уголовного судопроизводства).

Рассматривая особенности технико-криминалистической составляющей про- фессиональной подготовки следователей, следует отметить, что в данном случае центр тяжести переносится на выработку у курсантов и слушателей соответствующих навыков. Это значит, что подача материала должна осуществляться путём комплексного использования всех форм и средств обучения по принципу соответствия формы обучения характеру изучаемого материала с акцентом на практические и лабораторные занятия. В большинстве случаев лекция по криминалистической технике должна давать те знания, которые необходимы для реализации умений на практических и лабораторных занятиях, когда в процессе практических занятий не только вырабатываются умения, но подтверждается истинность теоретических знаний.1

Важным направлением оптимизации содержания лекций по криминалистиче- ской технике является использование дополнительных дидактических материалов (аудиовизуальных, предметных и др.). Нет необходимости прибегать к сложным словесным описаниям, если можно показать живое изображение изучаемого предмета. Проведённые исследования показали, что слушатели значительно лучше усваивают визуальную информацию, связанную с различными видами технико-

^м.: Коломацкий В.Г. Курс криминалистики. Дидактика и методика. М., 1991. С.37.

94

криминалистических средств, различными видами следов и методами работы с ^ ними, чем словесный лекционный материал.

$

95

2.3. Содержание тактико-криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел

Криминалистическая тактика является третьим разделом криминалистики, изучающим «закономерности организации и осуществления следственной дея- тельности в целях выработки, в строгом соответствии с требованиями законности, научно обоснованных рекомендаций по повышению её эффективности.»1

Криминалистическая тактика вооружает следователя принципами организа- ции и осуществления следственной деятельности, приёмами выдвижения следственных версий, планирования расследования, правилами использования данных, полученных из оперативно-розыскных источников, взаимодействия следователя с другими подразделениями правоохранительных органов, а также с представителями общественности и т.п.

Кроме того, криминалистическая тактика предоставляет следователю систему тактических приёмов и научных рекомендаций, позволяющих максимально эффективно использовать возможности каждого следственного действия с учётом конкретной ситуации, сложившейся в ходе расследования (следственной ситуации).

В своём родовом понятии термин «тактика» - это теория и практика подго- товки и ведения боя. Криминалистическая интерпретация этого понятия вносит в него элемент условности, поскольку, очевидно, что нет равенства между военной и криминалистической тактикой. Однако, такие элементы тактики, как организация и планирование действия, оценочный и поведенческие моменты, наличие

‘См.: Возгрин И.А. Курс криминалистики (Основы методики преподавания). СПб., 1998. С.21; Криминалистическая тактика: понятие и предмет исследования // Вестник криминалистики. Вып. 2. М.: Спарк, 2001. С. 6-14. 2 Taktika (греч.) - искусство построения войск.

96

приёмов осуществления действия, которые присущи криминалистической тактике, оправдывают употребление данного термина.1

В процессе развития криминалистики, взгляды на сущность и содержание криминалистической тактики неоднократно изменялись. В начале, наряду с приёмами отдельных действий в процессе расследования преступлений к тактике относили характеристику преступника, тайные способы общения преступников, особенности способов совершения преступлений. Затем на протяжении длительного периода криминалистическую тактику понимали как совокупность научно обоснованных рекомендаций и приёмов производства отдельных следственных действий. Однако, постепенно содержание криминалистической тактики изменялось. В неё «стали включаться многие новые научные теории и рекомендации, связанные с организацией следственной деятельности. В настоящее время криминалистическая тактика превратилась… в сложную развитую отрасль криминалистических знаний о содержании и организации осуществления деятельности следователей при предупреждении, раскрытии и расследовании преступлений».3

В связи с этим, в содержании криминалистической тактики выделяют общие положения и особенную часть. Общие положения, которые рассматриваются в качестве научной основы криминалистической тактики, содержащей знания о сущности данного раздела криминалистики и организации следственной деятельности, включают в себя науковедческие проблемы криминалистической тактики (историю возникновения и развития, объект, предмет, систему и задачи, источники и принципы криминалистической тактики, её место в системе научного знания и др.), а также научные основы организации следственной деятельности (криминалистические учения о версии и планировании расследования, тактических приё-

!См.: Белкин Р.С., Лифшиц Е.М. Тактика следственных действий.,М., Новый юристъ. 1997. С. 3. 2См.: Вейнгард А. Уголовная тактика. Овруч, 1910.

3См.: Возгрин И.А. Криминалистическая тактика: понятие и предмет исследования.// Вестник криминалистики. Вып. 2. М.: Спарк, 2001. Сб.

97

мах, тактических комбинациях и операциях, следственной ситуации, тактическом решении, изучении личности участников уголовного процесса, взаимодействии следователя с оперативными работниками, представителями общественности, предупредительной деятельности следователя и научной организации труда следователя). ‘ На наш взгляд все указанные темы должны быть включены в программу тактико-криминалистической подготовки следователей ОВД.

Особенную часть криминалистической тактики рассматривают в качестве системы знаний о подготовке и проведении отдельных следственных действий (следственного осмотра и освидетельствования, допроса и очной ставки, обыска, задержания и ареста, предъявления для опознания, следственного эксперимента, проверки и уточнении показаний на месте, назначения судебных экспертиз).

Надо отметить, что в последние несколько десятилетий вносились различные предложения об изменении содержания криминалистической тактики вообще и её учебного курса, в частности. В большинстве случаев, эти предложения связаны с расширением содержания криминалистической тактики. Так, И.Ф. Герасимовым было предложено «рассматривать тактические особенности некоторых следственных действий, которые хотя прямо и не направлены на собирание и исследование доказательств, но, в конечном счёте, в той или иной мере способствую этому».

Автор имеет в виду такие действия следователя, как предъявления обвинения, избрание меры пресечения, наложение ареста на имущество, окончание следствия и предъявления обвиняемому для ознакомления материалов дела. Например, И.Ф. Герасимов указывает, что в процессе вынесения постановления о привлечении в

‘См.: ВозгринИ.А. Курс криминалистики. (Основы методики преподавания.) СПб., 1998. С. 21; •Даков-С.В. Криминалистическая тактика. (Генезис и перспективы развития). Автореф. дисс. … канд. юрид. наук. СПб., 1999. С. 13-14.

2См.: Герасимов И.Ф. О преподавании криминалистической тактики // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР. Омск, 1971. С.29-30.

98

качестве обвиняемого и предъявлении обвинения тактический характер имеют следующие моменты:

® Выбор момента предъявления обвинения в зависимости не только от нали- чия законных оснований (это само собой разумеется), но и с учётом сло- жившейся ситуации в расследовании;

® Определение очерёдности предъявления обвинения при наличии нескольких обвиняемых по одному делу с учётом обстоятельств дела и личности обвиняемых;

• Тактические особенности составления постановления о привлечении в ка- честве обвиняемого по многоэпизодным делам.

Представляется, что тактическая сущность перечисленных решений следова- теля не обоснована. В частности, уголовно-процессуальный закон достаточно чётко регламентирует выбор момента предъявления обвинения. В ст. 171 УПК РФ сказано, что при наличии достаточных доказательств, дающих основание для предъявления обвинения в совершении преступления, следователь выносит постановление о привлечении в качестве обвиняемого. В соответствии со ст. 172 УПК РФ, предъявление обвинения доллшо последовать не позднее трёх суток со дня вынесения постановления о привлечении в качестве обвиняемого (за исключением случаев, когда не известно местопребывания обвиняемого).

В практике следственной деятельности действительно бывают случаи, когда следователь, вынося постановление о привлечении в качестве обвиняемого, и, выбирая момент предъявления обвинения, руководствуется не требованиями закона, а «целесообразностью» данных решений, манипулирует ими в зависимости от того, «выгодно» ему на данный момент информировать преступника о том, что следствие располагает «достаточными доказательствами» для привлечения его в качестве обвиняемого, или нет. Иногда следователи специально оттягивают момент вынесения постановления о привлечении в качестве обвиняемого с целью

99

«подержать его в неведении». Однако, такие действия следует считать грубым нарушением закона, существенно нарушающими права лица на защиту, и уж, тем более не объектом криминалистической тактики. Если же речь, по мнению И.Ф. Герасимова, идёт лишь о признании совокупности доказательств достаточной для предъявления обвинения, то это вопрос оценки доказательств, достаточно подробно исследованный наукой уголовного процесса.

Второй тактический момент предъявления обвинения, обозначенный автором - выбор очерёдности предъявления обвинения нескольким обвиняемы по одному делу, на наш взгляд так же не требует отдельного рассмотрения в рамках криминалистической тактики. Такая очерёдность определяется не самим фактом предъявления постановлений о привлечении в качестве обвиняемых, а тем, что в соответствии со ст. 173 УПК РФ, следователь обязан допросить обвиняемого немедленно после предъявления обвинения. Поэтому очерёдность предъявления обвинений будет определяться целесообразной очерёдностью допросов обвиняемых по данному делу, а этот вопрос подробно рассматривается в тактике допроса - традиционном разделе криминалистической тактики.

Также нельзя говорить и о тактике составления постановления о привлечении в качестве обвиняемого по многоэпизодным делам. Содержание данного поста- новления подробно регламентировано ч. 2 ст. 171 УПК РФ. Последовательность же расположения эпизодов, как правило, определяется хронологическим порядком совершения соответствующих преступных действий.

На наш взгляд, следует согласиться с мнением И.Е Быховского, что характер процессуальных норм, регулирующих предъявление обвинения, избрание меры пресечения и других перечисленных выше действий, почти не оставляет места для каких-либо вариантов поведения следователя, который, решая эти вопросы, дол-

100

жен исходить не из тактических соображений, а из категорических предписаний закона.1

Думается, что данный вопрос о расширении содержания криминалистической тактики, а именно, тактики отдельных следственных действий возник из-за неоднозначного толкования термина «следственные действия», определение которого в законе отсутствует. И.А. Возгриным справедливо отмечено, что, расследуя уголовные дела, следователи могут выполнять различные виды действий, в том числе:

Следственные действия - действия, предусмотренные уголовно- процессуальным законом, содержание которых состоит в собирании, исследовании и оценке судебных доказательств. К ним относятся допрос, очная ставка, следственный осмотр, освидетельствование, обыск, задержание, предъявление для опознания, следственный эксперимент, назначение и проведение судебных экспертиз.

Процессуальные действия, представляющие собой, предусмотренные уголов- ным законом меры, не связанные напрямую с собиранием, исследованием и оценкой судебных доказательств: предъявление обвинения, ознакомление обвиняемого с материалами дела и т.п.

Розыскные меры - разрешённые уголовно-процессуальным законом действия следователя и сотрудников органов дознания по установлению места нахождения обвиняемых, подозреваемых, потерпевших, свидетелей, трупов, животных, ценностей, предметов, документов и других объектов, имеющих значение для расследуемого дела.

См.: Быховский И.Е. Методика обучения производству следственных действий // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениям МВД СССР. Омск, 1971. С. 86.

101

Превентивные меры следователя по уголовным делам, состоящие в преду- смотренном уголовным законом выявлении и устранении причин и условий, способствовавших совершению преступления.

Административные действия исполнительно-распорядительного характера в случаях, когда следователи наделяются функциями руководителей следственно-оперативных групп и т.п.

Организационно-технические меры, связанные со вспомогательной работой по уголовному делу - оформление уголовного дела, принятие мер по сохранению доказательств, составление вспомогательной документации и т.п.1

В криминалистической тактике исследуются не все виды действий следователя при расследовании преступлений, а только те из них, которые направлены на сбор и исследование доказательств.

В связи с этим, в литературе обращалось внимание на неоднозначность тер- минов «следственные действия» и «действия следователя». И. Е. Быховским был проведён специальный анализ отдельных статей уголовно- процессуального кодекса, содержание которых позволяет определить, что же именно понимает законодатель, говоря о «следственных действиях». В частности, автор указывал, что содержащиеся в ст. ст. 87, 119, 131, 135 УПК РСФСР перечни следственных действий, которые, хотя и не носят исчерпывающего характера, но включают в себя только процессуальные действия следователя, носящие познавательный характер, в результате производства которых следователь получает доказательственную ин- формацию.

Предоставление следователю права «давать органам дознания поручения о производстве следственных действий» (ст. 127 УПК РСФСР), естественно не может означать, что он вправе поручить органу дознания вынести постановление о

См.: Возгрин И.А. Криминалистическая тактика: понятие и предмет исследования // Вестник криминалистики. Вып. 2. М.: Спарк, 2001. С. 8.

102

привлечении в качестве обвиняемого, о соединении уголовных дел или составить обвинительное заключение и т.п

Определяя порядок составления протокола следственного действия, закон прямо включает в него «содержание следственного действия и обнаруженные при его производстве существенные ,цля дела обстоятельства» (ст. 141 УПК РСФСР).

Эти и другие аргументы позволили автору сформулировать понятие следст- венного действия следующим образом: следственное действие - это процессуальное действие следователя или’иного управомоченного на то лица, носящее познавательный характер и направленное на определённый объект (объекты), представляющее собой логически связанную систему методов и приёмов по обнаружению, исследованию, фиксации и изъятию фактических данных, необходимых для расследования уголовного дела, с обязательным отражением результатов в протоколах и иных средствах фиксации, проводимое в точном соответствии с требованиями уголовно-процессуального законодательства и принудительно обеспечиваемое нормами уголовно- процессуального и уголовного права.1

В соответствии с данным подходом второй раздел учебного курса кримина- листической тактики (особенная часть) должен включать следующие разделы:

  1. Тактика следственного осмотра и освидетельствования;
  2. Тактика допроса и очной ставки;
  3. Тактика обыска и выемки;
  4. Тактика задержания и ареста;
  5. Тактика предъявления для опознания;
  6. Тактика следственного эксперимента;
  7. Тактика проверки показаний на месте;
  8. Тактика назначения и проведения судебных экспертиз.
  9. !См.: Быховский И.Е. Методика обучения производству следственных действий // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениям МВД СССР. Омск, 1971. С. 83-84.

103

Надо отметить, что перечисленные разделы фактически являются в настоящее время традиционными и содержатся в большинстве учебников и учебных по- собий по криминалистике, а также предусмотрены в программах и тематических планах высших учебных заведений МВД. В то же время, в различных источниках высказывались предложения дополнить курс криминалистической тактики такими действиями, как получение образцов для сравнительного исследования, эксгумация трупа, наложение ареста на имущество, прослушивание и запись телефонных переговоров.1 На наш взгляд, перечисленные действия направлены на получение доказательственной информации, оформляются протоколом и дополнительными средствами фиксации, а также отвечают другим критериям, отграничивающим следственные действия от иных процессуальных действий. Таким образом, они также должны быть включены в учебный курс криминалистической тактики. Единственная проблема, которая в настоящее время тормозит включение данных разделов в учебный курс это недостаточная научная разработанность ряда аспектов. Так, например, во многих научных исследованиях, посвященных различным видам судебных экспертиз, авторы касаются вопросов об отобрании образцов для сравнительного исследования2. В то же время, разработка единых тактических требований, принципов, классификаций, относящихся к изъятию всех видов образцов как самостоятельному следственному действию, практически отсутствует.

Ещё одно направление расширения объёма криминалистической тактики как раздела криминалистической науки и соответственно учебного курса связано с включением в неё таких элементов, как тактика судебных действий, тактика прокурорского надзора, некоторые вопросы организации экспертной деятельности.

1 См.: Быховский И.Е. Указ. соч. С.82; Криминалистика / Под ред. Аверьяновой Т.В., Белкина Р.С. и др. М.: Норма, 2000. С.675. и др.

2 См.: Сулимов К.Т., Старовойтов В.И. Использование запаховой информации с мест происше ствий в раскрытии и расследовании преступлений. Методические рекомендации. М., 1989. и др.

104

Так, например, СВ. Даковым отмечено, что по мере развития судебной ре- формы, проблемы судебного следствия будут приобретать всё большее практическое и теоретическое значение. Ведение разделов, разрабатывающих тактику деятельности суда, прокурора, эксперта поддерживают такие учёные как Р.С. Белкин, И.А. Возгрин, Н. П. Кириллова и другие.

И на наш взгляд, данные темы должны разрабатываться в рамках криминали- стической тактики как раздела науки. Что же касается учебного курса, то следует согласиться с мнением специалистов, которые указывают на недопустимость без-

2

адресных курсов , то есть, курс должен корректироваться с учетом подготовки разных сотрудников правоохранительных органов, в том числе, и следователей.3 В соответствии с этим, включать темы о тактике судебной, прокурорской и экспертной деятельности в курс подготовки следователей органов внутренних дел не целесообразно.

В результате тактико-криминалистической подготовки будущие следователи не только получают знания по вышеперечисленным теоретическим разделам, но и приобретают практические навыки и умения. Так, квалификационные характеристики по следственной специализации предусматривают, что следователь должен уметь:

® Организовывать планомерную работу по раскрытию и расследованию пре- ступлений по уголовному делу, по группе дел;

См.: Даков СВ. Криминалистическая тактика (генезис и перспективы развития). Автореф. дисс. … канд. юрид. наук. СПб., 1999. С. 15.

2См.: Колдин В.Я. Теория, методология и дидактика криминалистики (тезисы) // Актуальные проблемы преподавания криминалистики в юридических высших учебных заведениях. Мате- риалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ЮрИнфоР, 1999. СП.

См.: Яблоков Н.П. О преподавании криминалистики в юридических вузах России в современ- ных условиях // Актуальные проблемы преподавания криминалистики в юридических высших учебных заведениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., ЮрИнфоР. 1999. Сб.

105

© Разрабатывать следственные версии, обеспечивающие своевременное рас- крытие преступлений и установление виновных лиц; ® Устанавливать психологический контакт с лицами, привлекаемыми в процессе раскрытия и расследования преступлений; ® Организовывать, проводить и фиксировать следственные действия и тактические операции; ® Осуществлять взаимодействие с работниками других служб и подразделений ОВД, иных правоохранительных органов, общественностью.1 Все эти навыки и умения следователь получает именно в процессе тактико-криминалистической подготовки. В связи с этим, в криминалистической литературе высказываются предложения по усовершенствованию имеющихся, разработке и внедрению новых методов, методик и приёмов работы кафедр криминалистики и отдельных преподавателей.2 Обобщая предложения о специфике преподавания криминалистической тактики, высказанные в различных источниках, можно выделить следующие группы особенностей:

1) Чтение лекций и проведение практических занятий по криминалистической тактике должно поручаться преподавателям, имеющим опыт следственной работы. Только в этом случае преподаватель сможет правильно ориентировать курсантов и слушателей, квалифицированно осветить все имеющиеся вопросы. 2) 3) При проведении практических занятий необходимо использовать мате- риалы реальных уголовных дел с целью анализа протоколов следственных 4) !См.: Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений, утверждённые Министерством внутренних дел Российской Федерации. 28 июня 1993 года. М.: Учебно- методический центр, 1993. С. 8.

2 См: Герасимов И.Ф. О преподавании криминалистической тактики // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР. Омск, 1971. С. 26-28. Быховский И.Е. Методика обучения производству следственных действий//Там же. С. 81-88 и др.

106

действий. При этом необходимо подбирать уголовные дела не только те. в которых следственные действия были проведены грамотно, но и те, в которых допущены ошибки.

3) В преподавании криминалистической тактики необходимо шире исполь- зовать технические средства обучения: магнитофонную технику (например, для анализа учебных допросов), видеотехнику (с целью демонстрации записи учебных фильмов о следственных действиях и реальных следственных действий) и т.п. 4) 5) По всем темам криминалистической тактики курсанты и слушатели должны выполнить самостоятельные задания в обстановке, приближенной к реальной. Для этого должны иметься специализированные полигоны с инсценированными местами производства следственных действий (осмотра, обыска, следственного эксперимента и т.п.). 6) Учёт перечисленных особенностей позволит произвести качественную подго- товку следователей в области криминалистической техники.

2.4. Содержание подготовки следователей органов внутренних дел в области криминалистической методики расследования преступлений

Криминалистическая методика расследования преступлений как четвёртый раздел криминалистики, изучает закономерности организации и осуществления раскрытия, расследования и предотвращения преступлений в целях выработки в строгом соответствии с требованиями законности научнообоснованных рекомендаций по наиболее эффективному проведению судебного исследования отдельных видов преступлений.1 В настоящее время криминалистическую методику подразделяют на два подраздела:

1) Общие положения криминалистической методики;

^м.: ВозгринИ.А. Курс криминалистики (основы методики преподавания). СПб., 1998. С.23.

107

2) Частные методики расследования преступлений. ^ В общих положениях рассматриваются понятие, система, задачи и принципы

криминалистической методики, понятие содержание и виды частных методик рас- следования преступлений.

Частные методики расследования весьма разнообразны. Они вооружают следователя совокупностью приёмов, методов и средств, применяемых при расследовании конкретных видов преступлений (убийств, хищений, изнасилований и т.д.). Частные методики, являясь конечным «продуктом» всей криминалистической науки, представляют собой комплексы теоретически обоснованных рекомендаций, имеющих прикладной характер и адресованных следователям для повышения эффективности их работы при рас]фытии, расследовании и предотвращении преступлений.1

По мере развития криминалистики количество частных методик постоянно увеличивается, повышается их практическое значение в профессиональной подго- товке следователей. В связи с этим, в науке разработана подробная классификация методик по различным основаниям. Так, по отношению к уголовному закону частные методики классифицируются на типичные и особенные, по уровню конкретизации - на одноступенчатые, двухступенчатые и многоступенчатые, по объёму - на полные и сокращённые, по охватываемым видам преступлений - на комплексные и конкретные.2

Действительным потребностям практики отвечают только такие методики, которые учитывают совокупность обстоятельств, условий, факторов, характеризующих особенности расследования конкретных преступлений на определённый момент его проведения. Поэтому очень важно, чтобы частные методики, изучение

которых входит в программу подготовки следователей имели чёткую научно обос-

$ .

!См.: Клименко Н.И. Криминалистические знания в структуре профессиональной подготовки следователя. Киев, 1990. С.ЗЗ. 2См.: ВозгринИ.А. Указ соч. С. 169.

108

нованную структуру. В настоящее время в такую структуру, обычно включают Ф следующие части:

  1. Криминалистическая характеристика конкретного вида преступления или группы родственных преступлений. Её содержанием являются: рас пространённость данных преступлений, типичные способы их соверше ния, типичные черты лиц, совершающих преступления и их жертв, ти пичная следовая картина преступления, обстановка, причины и условия, способствовавшие совершению преступления. Видовые криминалисти ческие характеристики разрабатываются на основе обобщения опыта следственной практики с использованием приёмов статистического, со циологического, криминалистического анализа. Очень важно, чтобы при изучении криминалистических хараюгеристик преступлений курсанты и слушатели получили не просто сумму знаний об элементах, составляю щих содержание определённой характеристики, но и усвоили, что все эти

lb

элементы связаны друг с другом закономерными связями. Необходимо

донести до обучаемых значение криминалистической характеристики

преступлений в их последующей практической деятельности.

  1. Типичные следственные ситуации и программы расследования преступлений в данных ситуациях.
  2. Особенности производства следственных действий и розыскных мероприятий, использование помощи общественности при расследовании данных преступлений.
  3. Особенности профилактической работы следователя, выявления и устранения причин и условий, способствующих совершении данных преступлений.
  4. ^ Таким образом, тех знаний, которые курсанты и слушатели получили в про-

цессе теоретической, технической и тактической подготовки ещё не достаточно

109

для успешного расследования преступлений. Изучение раздела «Криминалистическая методика расследования преступлений» не только завершает теоретический курс криминалистики, но и формирование профессиональных качеств следователя.

Ряд авторов обоснованно считают, что на изучение криминалистической ме- тодики должна накладывать свей отпечаток подследственность органов внутренних дел. И основное внимание должно уделяться тем видам преступлений, которые подследственны МВД.1 В то же время, из учебной программы не могут быть полностью исключены и преступления, подследственные другим ведомствам, поскольку, например, на первоначальном этапе, когда ещё не выяснены все обстоятельства преступления, точно квалифицировать его нельзя, а значит не всегда можно точно определить и подследственность. Например, при обнаружении трупа до проведения специальных исследований часто не возможно установить в результате чего наступила смерть, а следовательно, не возможно и окончательно квали- фицировать содеянное. Поэтом}’ следователи МВД должны знать методики расследования убийств, половых преступлений и т.д.

В настоящее время идёт процесс расширения видов преступлений, для успеш- ного расследования которых необходимы новые криминалистические знания, умения и навыки. Это приводит к постоянному росту общего объёма информации. В связи с этим, при определении предмета изучения криминалистической методики из огромной массы фактического материала необходимо выбрать главное, определяющее, отбросив в сторону всё лишнее, что загромождает память, и является не только не нужным, но и мешающим осознанию и использованию полученных знаний.2 На наш взгляд, следует согласиться с мнением тех специалистов, которые

^м.: Медведев СИ. Формирование профессиональных навыков следователя при изучении ме- тодики расследования отдельных видов преступлений // Формирование профессиональных ка- честв следователя при изучении криминалистики и судебной психологии. Волгоград, 1976. С. ‘61.’

2См.: Возгрин И.А. Некоторые вопросы преподавания методики расследования отдельных видов преступлений // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР. Омск. 1971. С. 35.

по считают, что в учебные программы по криминалистике следует включать методики расследования только по слолшым и имеющим большую общественную опасность составам преступлений.1

В связи с этим можно предложить для включения в программы подготовки следователей ОВД в области криминалистической методики следующий примерный перечень тем:

  1. Общие положения криминалистической методики расследования преступ- лений;
  2. Методика расследования убийств;
  3. Методика расследования причинения вреда здоровью;
  4. Методика расследования изнасилований;
  5. Методика расследования краж;
  6. Методика расследования грабежей и разбоев;
  7. Методика расследования присвоения и растраты чужого имущества;
  8. Методика расследования взяточничества;
  9. Методика расследования преступных нарушений правил дорожного дви- жения;
  10. 10.Методика расследования преступлений, совершаемых организованными преступными группами;

11 .Методика расследования преступлений, совершаемых несовершеннолет- ними;

12.Методика расследования экологических преступлений;

13.Методика расследования преступлений в сфере экономики;

14.Методика расследования незаконного оборота наркотических, сильнодей- ствующих и психотропных средств.

^м.: Там же. С. 37.

Ill

В отличие от предыдущих разделов криминалистики, перечень тем кримина- листической методики является примерным и может корректироваться в зависимости от особенностей специализации курсантов и слушателей, криминогенной обстановки в стране и конкретном регионе и других причин.

Навыки, приобретаемые курсантами и слушателями в процессе изучения за- ключительного раздела криминапистики имеют особое значение. Здесь концентрируется и проверяется вся подготовка слушателя как специалиста не только по криминалистике, но и по всем юридическим и специальным дисциплинам. И если завтрашний выпускник не умеет расследовать преступление, то, видимо, усилия не только кафедры криминалистики, а всего педагогического коллектива высшего учебного заведения не достигли своей цели. Расследовать же преступление - это значит суметь его обнаружить при анализе имеющейся информации, определить обстоятельства, подлежащие установлению при расследовании данного преступления, спланировать свою работу, организовать расследование на первоначальном и последующем этапе, привлекая на помощь органы дознания, специалистов, общественность, осуществить розыскные мероприятия и профилактическую работу во взаимодействии с другими службами органов внутренних дел.1

Всё это приводит к выводу, что особое место в профессиональной подготовке следователя в области методики расследования преступлений должны занимать практические занятия. Именно они, «в наиболее полном объёме позволяют приблизить процесс обучения к оперативно-следственной практике, проверить уровень знаний, умений и навыков слушателей и восполнить их недостатки».2

Подводя итог всему ранее изложенному в целом, можно сформулировать сле- дующие выводы.

^м.: Ледащев В. А! Роль криминалистики в формировании профессиональных навыков следователя // Формирование профессиональных качеств следователя при изучении криминалистики и судебной психологии. Волгоград. С. 17-18. 2См.: Возгрин И. А. Курс криминалистики (основы методики преподавания). СПб., 1998. С. 173.

m

  1. Общетеоретическая подготовка является важной составной частью крими- налистической профессиональной подготовки подготовка следователей органов внутренних дел. Она призвана не только, дать слушателям определённую совокупность знаний, но и обеспечить формирование системы воззрений, убеждений и принципов, лежащих в основе будущей специальности.
  2. Совершенствование теоретико-криминалистической подготовки заключает- ся:
  3. а) в выборе оптимального, разумного объёма теоретического материала,

б) в определении степени отражения дискуссионных вопросов,

в) в воспитании уважения к теории науки, осознания важности усвоения тео ретического материала,

г) в поиске новых форм теоретико-криминалистической подготовки с акцен том на самостоятельные исследования слушателей.

  1. В квалификационной модели специалиста - следователя необходимо более конкретно сформулировать, какими именно знаниями, умениями и навыками дол жен овладеть слушатель в области криминалистической техники:

а) знаниями и навыками обнаружения, фиксации и изъятия основных (типич ных) объектов в ходе неотложных следственных действий,

б) знанием и навыками обращения с криминалистической техникой, исполь зуемой в целях фиксации хода и результатов следственных действий,

в) методами первоначального исследования следов и вещественных доказа тельств, сохраняющими их первоначальный вид.

  1. Совершенствование технико - криминалистической подготовки следовате лей должно заключаться:

а) в соблюдении принципа соответствия формы обучения характеру изучае- мого материала - лекция должна давать, в основном, те знания, которые необходимы для реализации соответствующих умений,

113

б) в повышении наглядности преподаваемого материала, включении визуаль- ного запоминания.

  1. Для исключения споров о содержании тактико - криминалистической под готовки следователей, необходимо внести предложение о законодательном закреп лении определения термина «следственные действия», позволяющего отграничить его от других действий, выполняемых следователем и не являющихся объектом криминалистической тактики.

Под следственным действием предлагается понимать действие, предусмот- ренное уголовно-процессуальным законом, содержание которого состоит в собирании, исследовании и оценке судебных доказательств.

  1. Курс криминалистической тактики необходимо дополнить следующими темами:

а) тактика получения образцов для сравнительного исследования,

б) тактика эксгумации трупа,

в) тактика наложения ареста на имущество,

г) тактика прослушивания и записи телефонных переговоров.

  1. Такие разделы, как тактика судебных действий, тактика прокурорского над- зора, тактика экспертной деятельности, предлагаемые многими авторами, могут быть включены в криминалистическую тактику, как раздел науки, однако, учитывая адресность учебного курса, включение их в программу подготовки следователей органов внутренних дел будет излишним.
  2. Совершенствование подготовки следователей МВД в области криминали- стической методики должно заключаться:
  3. а) в определении чёткой однотипной структуры частных криминалистических методик, включаемых в учебный курс,

б) в учёте подследственности органов внутренних дел при выборе изучаемых методик,

114

в) в отказе от излишнего количества загромождающей память информации, включении в учебные программы только методик расследования по наиболее сложным и имеющим большую общественную значимость преступлениям.

115

Глава 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРО- ФЕССИОНАЛЬНОЙ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

3.1. Совершенствование научного содержания криминалистической подго- товки следователей органов внутренних дел

Соединение научного и практического содержания обучения является одним из главных положений процесса профессиональной криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел. Связь науки и практики в обучении основывается на диалектическом единстве этих двух видов человеческой деятельности. Хотя эти виды деятельности и существуют раздельно друг от друга, между ними имеется неразрывное единство.1

Концепция учебной дисциплины «Криминалистика» в значительной степени производна, особенно в своей содержательной части, от концепции криминалистической науки.2

Непосредственной целью науки вообще и криминалистики, в частности, яв- ляется теоретическое отражение: действительности: описание, предсказание процессов и явлений, изучаемых данной наукой. Предметом криминалистики являются закономерности механизма преступления, возникновения информации о преступлении и его участниках, закономерностях собирания, исследования, оценки и использования доказательств и основанных на познании этих закономерностей специальных методах и средствах судебного исследования и предотвращения преступлений.3 Таким образом, познание объективных закономерностей не является

См.: Лившиц Ю.Д., Кудрявцева А.В. Сочетание теории и практики в преподавании как метод повышения интереса слушателей к изучению предмета // Профессиональное образование в системе МВД России: проблемы и решения. Материалы межвузовской научно-методической конференции. Челябинск, 1996. С. 13. 2См.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 23. 3См.: Криминалистика/Под ред. БелкинаР.С.М.: НОРМА, 2000. С. 43.

116 самоцелью криминалистической науки. На их базе осуществляется социальная функция науки - разработка средств и методов расследования, раскрытия и предотвращения преступлений. Криминалистика призвана, таким образом, способствовать повышению деятельности правоохранительных органов и должностных лиц в установлении истины по уголовным делам. Разрабатывая и внедряя свои средства, приёмы и методы, криминалистика учит «искусству изобличения лиц, совершивших преступления».1

. Исходя из этого, курсантам и слушателям необходимо объяснять роль и зна- чение криминалистической науки, раскрывать её содержание и особенности отдельных разделов. Обучение должно обеспечить понимание ими значения криминалистических научных знаний для будущей практической деятельности, показывать практическую направленность этих знаний.

Слушатели должны твёрдо усвоить, что профессиональная подготовка следо- вателя в области криминалистики должна строиться по следующей логической схеме: от усвоения фундаментального научного знания к приобретению практических умений и навыков.

Проведённые нами исследования показали, что у многих следователей укоре- нилось представление о том, что прямая взаимосвязь науки и практической деятельности отсутствует. Эти взгляды являются причиной многочисленных служебных ошибок, особенно со стороны начинающих следователей. Такое мнение подчас складывается и у значительной части курсантов и слушателей, особенно после прохождения практики и стажировки. В связи с этим, всё содержание преподавания криминалистики должно быть направлено на изменение данных ошибочных взглядов и убеждений. Слушателю должно быть ясно, что без овладения научными знаниями он не сможет стать квалифицированным специалистом.

‘См.: Возгрин И.А. Указ. соч. С. 5.

117

Концепция обучения криминалистики, по мнению ряда авторов, строится на основе двух объективных факторов. Во-первых, криминалистические знания составляют существенную часть профессиональных знаний любого следователя. Во-вторых, деятельность по предотвращению, раскрытию и расследованию преступлений носит творческий характер, представляя собой процесс решения многих взаимосвязанных познавательных, интеллектуальных задач. Следователь должен не просто получить определённую совокупность научных знаний, но и быть обученным искусству творческого профессионального мышления.

Исходя из этого, криминалистика должна учить самостоятельно определять направления, по которым необходимо пополнять и совершенствовать знания, работать со специальной литературой, ставить эксперименты, обобщать и анализировать опыт работы, овладевать методами эвристического мышления и на этой основе принимать правильные решения в нестандартных ситуациях.’

В результате обучения слушатель должен знать всю теоретическую часть курса от определения объекта, предмета, задач и природы криминалистики до структуры и содержания частных методик расследования отдельных видов и групп преступлений, в том числе, основные тенденции и перспективы развития каждого раздела криминалистики, как в отечественной науке, так и на мировом уровне. Слушатели также должны иметь представление об истории отечественной и зарубежной криминалистики.

Критерием дифференциации криминалистических научных знаний и распре- деления объёма учебного материала в учебном курсе должна выступать практическая значимость соответствующего учения. В процессе профессиональной подготовки следователей должны раскрываться теоретические концепции, которые составляют научную основу применения криминалистических средств и методов к решению задач предотвращения, раскрытия и расследования преступлений. Овла-

!См.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С.29.

118

дение криминалистическими научными знаниями, составляющими фундамент криминалистических умений и навыков, является главной целью обучения. Полученные научные знания должны служить основой для дальнейшего самообразования. Причём, преподавание криминалистики призвано, не только привить слушателям чисто криминалистические знания и умения, но и способствовать формированию их мировоззрения.

Фундаментальность криминалистического образования, совершенствование научного содержания профессиональной подготовки следственных работников может быть достигнуто только путём обеспечения высокого теоретического уровня курса, квалифицированного изложения вопросов теории и методологии науки, нахождения оптимального сочетания теоретических и практических аспектов преподавания.

Как уже указывалось ранее, учебная дисциплина «Криминалистика» включает в себя преимущественно позитивное, устоявшееся знание, в то время, как наука ставит своей задачей получение нового знания, исследование ещё не познанного, решение проблем. Тем не менее, не рекомендуется преподносить слушателям криминалистические знания исключительно с позитивных позиций, как совокупность готовых рекомендаций в стандартных ситуациях.

Ещё одной специфической особенностью преподавания криминалистики, ко- торая отмечается в литературе, является то, что полное освоение одного раздела невозможно без получения сведений, изучение которых программа предусматривает позже, в других разделах. Программа же обучения криминалистики строится, как правило, в соответствии с системой криминалистической науки. Она включает в себя:

Общую теорию - совокупность научных положений о предмете криминали- стики, её задачах, методах науки, её месте в системе научного знания, а таюке ряд частных криминалистических теорий;

119

Криминалистическую технику - систему научных положений и разрабаты- ваемых на их основе технических средств, способов, приёмов и методов собирания, исследования и использования доказательств;

Криминалистическую тактику - систему научных положений и разрабаты- ваемых на их основе рекомендаций по организации и планированию предвари- тельного расследования и судебного следствия, определению линии поведения лиц, собирающих и исследующих доказательства и приёмов проведения следственных и судебных действий;

Криминалистическую методику - систему научных положений и разрабаты- ваемых на их основе рекомендаций по организации и осуществлению расследо- вания и предотвращения отдельных видов преступлений.1

В то же время, изучая, например, отдельные виды следов в пределах раздела криминалистической техники, нельзя рассматривать их в полном отрыве от следственных действий, которые издаются в разделе криминалистической тактики и обстоятельств определённых преступлений, входящих в методику расследования.2

На наш взгляд, такие несоответствия можно свести к минимуму путём после- дующего возвращения к ранее пройденным разделам после прохождения всего курса, например, в ходе комплексных или криминалистических учений.

В связи с этим, следует признать крайне негативной тенденцию традиционного деления преподавателей криминалистики на так называемых «техников» - спе- циалистов в области криминалистической техники, а также «тактиков» - тех кто, как правило, раньше работали следователями и ведут занятия по соответствующим разделам.

На уровне современных потребностей вузовского обучения данная псевдо- специализация утратила всякий смысл и может только повредить качеству про-

^м.: Криминалистика / Под ред. БелкинаР.С. М.: НОРМА, 2000. С. 43. 2См.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 27.

120

фессиональной подготовки будущих следователей, которые не смогут усвоить криминалистические знания как единую систему.

3.2. Совершенствование методики криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел

Виды занятий и распределение между ними учебного времени при изучении курса криминалистики на факультетах подготовки следственных работников в учебных заведениях МВД и других вузах страны определяются типовыми и конкретными учебными программами, учебными и тематическими планами, регламентирующими организацию и ведение учебного процесса.

В соответствии с указанными документами основными видами занятий при изучении курса криминалистики являются лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, криминалистические учения, самостоятельная работа, консультации, зачёты и экзамены. Особую роль на современном этапе приобретают такие формы самостоятельного повышения уровня образования и профессиональных навыков как, стажировка в практических органах МВД России и за рубежом, а также дипломная работы, которая должна выполняться под руководством ведущих специалистов кафедры.

Такие виды занятий, как лекции, семинары, самостоятельная работа в основ- ном направлены на получение теоретических знаний по основным разделам и темам курса, а практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, криминалистические учения, учебная практика и стажировка - на приобретение умений и навыков в использовании тех или иных средств, приёмов и методов при организации предотвращения, раскрытия и расследования преступлений.

121

Зачёты и экзамены преследуют цель контроля знаний и умений курсантов и слушателей, полученных в процессе изучения курса криминалистики.1

В настоящее время в криминалистической литературе и среди практических работников всё чаще встречаются настойчивые предложения о необходимости коренного пересмотра соотношении теоретических знаний и практических навыков и умений в процессе подготовки следственных работников. Высказываются упрёки в чрезмерной теоретизации подготовки и т.п.

Так, в докладе профессора В.Ф. Статкуса «Некоторые проблемы подготовки специалистов по раскрытию и расследованию преступлений», сделанном на «круглом столе» в Экспертно-крнминалистическом центре МВД РФ в ноябре 1999 года, говорится о том, что «В з^чебных заведениях органов внутренних дел пространные теоретические рассуждения должны уступить место овладению профессиональными навыками раскрытия преступлений».2

Аналогичная мысль высказана в статье С.К. Питерцева «Специализация в подготовке юристов гарантирует трудовое востребование выпускников»: «…Главным направлением в подготовке юридических кадров… для системы правоохранительных органов становится относительно узкая их специализация. Одним из существенных моментов в решении названной проблемы является пересмотр традиционных подходов к формированию преподавательского состава вуза. Если ранее однозначно господствовал академический принцип подбора преподавателей (через науку), то-сейчас именно для решения задач специализации (например, в дисциплинах криминалистического цикла), более чем уместным будет

*См.: Возгрин И.А. Курс криминалистики (основы методики преподавания). СПб., 1998.С.24.

2См.: Статкус В.Ф.Некоторые проблемы подготовки специалистов по раскрытию и расследованию преступлений // Вестник криминалистики. Вып 1. М.: Спарк, 2000. С. 37.

122

приглашение на преподавательскую работу высококвалифицированного практика».1

Многие практические работники последовательно отстаивают позицию о не- обходимости значительного увеличения времени занятий, в процессе которых вырабатываются умения и навыки раскрытия и расследования преступлений сокращения объёма преподаваемой теории.

Представляется, что такое мнение складывается в основном в результате не- достаточно глубокого анализа действительных причин, по которым начинающие (а иногда и не только начинающие) следователи оказываются не в состоянии справиться с возложенными на них должностными обязанностями: проявляют психологическую неподготовленность, низкий профессиональный уровень, необъективность и односторонность в расследовании преступлений, не умеют принять правильного решения в сколько-нибудь нестандартной ситуации, допускают многочисленные нарушения законности, прав и интересов граждан, а иногда и злоупотребляют служебным положением.

Каждый вид занятий при изучении курса «Криминалистики» имеет своё зна- чение. То, что несёт курсанту ЕЛИ слушателю лекция невозможно восполнить в ходе практического занятия или лабораторной работы и наоборот. Решение проблем надо искать не в «натаскивании» обучаемого на определённые виды действий или отдельные технические манипуляции, а в оптимальном сочетании отдельных видов занятий, теоретических и прикладных знаний и навыков. Рассмотрим значение, особенности и основные направления совершенствования основных видов занятий при изучении криминалистики.

См.: Питерцев С.К. Специализация Е подготовке юристов гарантирует трудовое востребование выпускников // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тезисы докладов на научно-практической межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 17- 19 февраля 1998 г. СПб., 1998. С.205.

123

Лекции.

Лекция является важнейшим средством развития познавательной активности курсантов и слушателей в процессе изучения криминалистики. По мнению многих специалистов в области вузовской педагогики, ей принадлежит ведущая роль среди всех форм учебно-воспитательной работы в вузе как основному звену педагогического процесса.1

В последние годы можно встретить утверждения о том, что с увеличением количества разнообразных учебников и другой литературы, лекции по правовым дисциплинам, и в частности по :криминалистике, утратили своё значение. Однако большинство известных педагогов и криминалистов категорически с этим не согласны.

Так, С.Н. Архангельский указывает: «… что в арсенале современного препо- давателя высшей школы находятся многочисленные средства передачи информации и обучения. Сюда относятся учебники и учебные пособия, технические средства обучения и научного проникновения, программированные задания… Каждое из этих средств играет свою учебную роль и является существенным в решении определённых задач. Но есть одно средство педагогического воздействия, которое стоит над всеми этими средствами, объединяет, координирует и направляет их. Это слово преподавателя, его живая речь - Verba Magistri (слово учителя)».2

По мнению А.Ф. Титкова: «… никакой учебник, никакое иное пособие не могут заменить живое слово лектора, его общение с аудиторией. Лекция призвана развить у студентов потребность в самообразовании, сформировать устойчивую

См.: Титков А.Ф. Вузовская лекция как важное средство развития познавательной активности студентов // Активизация познавательной деятельности студентов (учебное пособие для препо- давателей вузов). Вып.1 Ростов-на-Дону, 1974. С. 33.

2См.: Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. С. 319.

124

познавательную активности как важнейшее качество личности будущего специалиста…»1

И.А. Возгрин отмечает, что в учебнике излагаются более или менее устояв- шиеся за длительное время научные взгляды, а лектор имеет возможность познакомить слушателей с новейшими достижениями науки2.

Со всеми вышеперечисленными утверждениями нельзя не согласиться. Кроме того, необходимо отметить, что лекция является наиболее традиционным, можно сказать древнейшим средством обучения. Большинство педагогов высшей школы обоснованно полагают, что лекция - это школа научного мышления. Именно на лекциях у обучаемых вырабатывается отношение к данной области науки. Лекция по криминалистике отличается от многих других тем, что ведёт к установлению связи теории и практики, содержит анализ перспектив развития криминалистики и использования её достижений в деле раскрытия и расследования преступлений. Лекция по криминалистике заставляет курсантов и слушателей размышлять над научной проблемой, создавать свои взгляды, определять своё место в будущей следственной деятельности.

В то же время, слабая лекция порождает безразличие или даже отвращение к предмету. У обучаемых появляется мнение, что лекцию можно пропустить или заняться на ней другими делами. Показательным в этом плане является высказывание Чарльза Дарвина о некоторых лекциях в Эдинбургском университете: «Лекции доктора Донкана, - говорит Дарвин, это нечто, о чём страшно вспоминать; лекции Джемсона по геологии и зоологии невероятно вялы. Единственный эффект, произведённый ими на метя, состоял в том, что я решился никогда в своей жизни не читать ни одной книги по геологии и ни за что не изучать этой науки».3 Так же и плохие лекции по криминалистике могут создать впечатление у курсан-

!См.: Титков А.Ф. Указ. соч. С. 33.

2 См.: Возгрин И.А. Указ. соч. С. 32.

3См.: Архангельский СИ. Указ. соч. (1324.

125

тов и слушателей о ненужности передаваемой им информации, разочаровать их в избранной профессии. Всё это говорит о том, насколько важно в научном плане анализировать и оптимизировать структуру и содержание лекций по криминалистике, методику их проведения. Столь же важно для каждого преподавателя постигать искусство лектора, совершенствовать его на протяжении всей жизни.

Какова же должна быть структура и содержание лекции по криминалистике?

Проведённые исследования показали, что мнения преподавателей по этому вопросу можно разделить на три основные группы:

  1. Первая группа основывается на том, что лекция должна достаточно полно отражать программу и учебник. В этом случае преподаватель излагает весь программный материал (по сути, повторяя учебник) - 35 % всех опрошенных преподавателей. Если такое изложение живое и достаточно интересное, теоретические положения наглядно иллюстрируются примерами из практики раскрытия и расследования преступлений, то курсанты обычно остаются, довольны такой лекцией, поскольку она в сочетании с учебником представляет достаточный материал для подготовки к зачёту и экзамену.
  2. Вторая группа считает, что лекция должна дополнять учебник, а не повто- рять его, знакомить слушателей с различными научными гипотезами и теориями, взглядами самого лектора - 40 % опрошенных преподавателей. Такие лекции мало отражают программный материал, но они вводят обу- чаемых в мир современных проблем криминалистической науки, ориенти- руют их на серьезную самостоятельную научную работу.
  3. Третья группа преподавателей исходит из того, что лекция должна отра- жать основной материал программы и учебника. Вместе с тем лекция должна включать ознакомление с современными научными проблемами

126

по отдельным вопросам излагаемой темы, отражать специфику избранной следственной работы - 10 % опрошенных преподавателей.

Анализируя полученные результаты исследования, надо отметить, что лекция, построенная по третьему принципу, будет рассчитана и подойдёт для некой усреднённой аудитории с достаточно хорошим уровнем познавательной активности, сильной общетеоретической подготовкой и подготовкой по основным отраслевым правовым дисциплинам, в том числе, криминального цикла (уголовному праву и процессу). Если такие курсанты или слушатели составляют большинство лекционного потока, то представляется, что в этом случае наиболее оптимальным будет построение лекции по такому принципу.

Однако, встречаются лекционные потоки с более слабой общетеоретической подготовкой. Часто причиной этого являются недостатки планирования учебного процесса, когда к началу изучения криминалистики курсанты не закончили (а иногда и не начали) изучение уголовного права и процесса. В таких аудиториях, как правило, наблюдается вялая познавательная активность. В этом случае лектору приходится прибегать к первому способу определения содержания лекции.

Встречаются и противоположные ситуации, когда большая часть лекционного потока, хорошо ориентируясь в отраслевых правовых дисциплинах, добросовестно занимаясь самоподготовкой, проявляют повышенный интерес к криминалистической науке и её новейшим достижениям, ждут от лектора чего- то особенного, о чем нельзя прочитать в учебнике. В таком случае вполне допустимо построить лекцию по третьему принципу. По таким же правилам следует проводить лекции для членов научного кружка, при чтении спецкурсов, а также при подготовке слушателей на факультете повышения квалификации. Главная задача таких лекций - поиск новых путей в решении тех или иных научных проблем.

Как указывал СИ Архангельский: «.. .лектор не может не считаться с общим уровнем подготовки и развитием студентов… Ему не следует ориентироваться как

127

на слабо подготовленных, так и на особо одарённых… Ориентиром должны быть студенты, успевающие по данному предмету, представляющие основной состав лекционного потока».1

Важное практическое значение имеет вопрос о том, должен ли лектор освещать все элементы программы. Большинство известных педагогов высшей школы отвечают на данный вопрос отрицательно.

Так, СИ. Зиновьев указывает, что: «… преподаватель на основе программы разрабатывает и представляет на утверждение кафедры план преподавания данного предмета, в котором должно быть чётко определено соотношение всех видов занятий: какие научно-теоретические вопросы должны послужить основой лекции, о каких лектор только упоминает, чтобы дать направление в работе над ними на семинарах, в самостоятельной работе и т.п. Следовательно, отдельные вопросы программы могут отойти исключительно к практическим занятиям или к самостоятельной работе. Но при этом необходимо не нарушать одно очень важное требование: лекционный курс должен по возможности сохранить свой систематический характер».2

По мнению И.А. Возгрина: «… при чтении систематизированного лекционного курса по криминалистике лектор не обязан касаться буквально всех положений, к чему стремятся обычно авторы учебников. В лекции рассматриваются главные, узловые вопросы каждой темы. Имеет смысл остановиться на тех моментах, которые в учебниках освещены недостаточно полно и ясно… Не следует стремиться в одной лекции раскрыть все детали темы, пытаться исчерпать полностью её содержание. Во-первых, это невозможно, так как любая тема всегда шире, чем временные возможности лекции. Во-вторых, опытный преподаватель так должен распре-

^м.: АрхангельскийСИ. Указ. соч. С. 329.

2См.: Зиновьев СИ. Учебные процесс в советской высшей школе. М.: Высш. Школа, 1968. С.

133-158.

128

делить свой материал и так изложить содержание своего выступления, чтобы не задерживаться на второстепенных вопросах».1

Представляется, что такой подход вполне обоснован. В то же время, возникает очень важная проблема - проблема согласованности действий преподавателей в тех вузах, где объём программы по криминалистике весьма существенный и различные виды занятий проводят разные преподаватели. Так, в Санкт- Петербургском университете МВД России на кафедре криминалистике трудятся более двадцати преподавателей. Как правило, чтение лекций поручается наиболее квалифицированным из них - профессорам и доцентам. Семинарские и практические занятия, в основном, ведут старшие преподаватели и преподаватели. В такой ситуации реально оправдала себя практика разработки кроме общих тематических планов по дисциплине «Криминалистика», планов и методических рекомендаций проведения различных видов занятий по каждой теме курса. Кроме того, вполне оправданной представляется практика подготовки текстов рабочих и фондовых лекций, рецензируемых профессорами, обсуждаемых и утверждаемых на заседаниях кафедры.

Использование рабочих и фондовых лекций вовсе не означает, что лектор должен читать или даже пересказывать её текст (как и текст любого другого источника). Каждый преподаватель представляет собой яркую индивидуальность, обладает собственным практическим опытом и опытом научной работы, поэтому готовит и проводит лекцию, основываясь на своём личном творчестве. Кроме того, он должен учитывать специфику аудитории, уровень её подготовленности и активности. Однако наличие методических рекомендаций и фондовых лекций позволяет ему наметить общую структуру выступления, обеспечить систематичность курса, чёткую взаимосвязь всех видов занятий и согласованность действий преподавателей, их проводящих.

‘См.: ВозгринИ.А. Указ. соч. С. 32-33.

129

Важным вопросом является правильное структурирование лекционного мате- риала. При чтении лекций по различным разделам криминалистики, структура их (особенно основной части) будет отличаться. Однако, в работах по педагогике высшей школы, а также в методических работах в области криминалистики выработаны общие требования, предъявляемые к структуре лекции.

Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и располо- жения излагаемого материала. Она должна быть построена так, чтобы слушатели могли не записывать её целиком, а конспектировать в виде чётко ограниченных, последовательных и взаимосвязанных положений, тезисов с выводами и заключениями.1

Думается, что и стиль чтения лекции должен быть таким, чтобы основные те- зисы и выводы выделялись из общего монолога. Они могут быть специально повторены лектором или выделены интонацией.

Как уже было сказано выше, лекция по криминалистике предполагает ис- пользование примеров из практики раскрытия и расследования преступлений. Такие примеры позволяют показать связь криминалистической науки с практической следственной деятельностью, убеждают курсантов и слушателей в значимости тех научных положений, которые излагаются во время лекции, придают лекции наглядность, помогают удержать внимание курсантов, особенно при освещении сложных громоздких вопросов. Около 30 % опрошенных нами преподавателей вузов и 55 % курсантов и слушателей считают, что примеров в лекции должно быть как можно больше.

Однако, как справедливо отмечается в литературе, с примерами из практиче- ской деятельности следственных и оперативно-розыскных подразделений следует обращаться очень дозировано (так считают и 70 % опрошенных преподавателей и 45 % курсантов и слушателей). Большое количество примеров может вызвать ин-

2См.: Архангельский СИ. Указ. соч. С. 328.

130

терес слушателей, но при этом пострадает теоретическая, структурная часть лекции. Целесообразно примеры приводить применительно к двум ситуациям:

  1. Лектор излагает структуру сложного теоретического материала, а затем приводит пример, который подтверждает это положение.
  2. Лектор предварительно приводит пример из практики, а затем указывает, что этот пример позволяет сделать выводы теоретического порядка и де- монстрирует данное положение в процесс дальнейшего изложения.1
  3. Представляется, что примеры из практической деятельности могут быть как положительными, так и отрицательными. Если первые иллюстрируют то, каким образом достижения криминалистической науки помогают быстрому и полному расследованию преступления, то отрицательные примеры показывают, какие негативные последствия могут наступить при незнании или неправильном применении следователем криминалистических средств, приёмов и методов.

Как правило, структурно рекомендуется строить лекцию из трёх основных частей:

  1. Введения;
  2. Изложения содержательной части;
  3. Заключения.2
  4. По мнению И.А. Возгрина лекция по криминалистике должна содержать че- тыре элемента:

• Вводное слово, на которое нужно отводить 5-7 минут. В содержание ввод- ного слова следует включить название темы лекции, вопросы, подлежащие рассмотрению, связь данной темы с предыдущими, её значение в будущей практической деятельности, перечень важнейших нормативных и литера- турных источников;

Ч^м.: ВозгринИ.А. Указ. соч. С. 34.

2 См.: Архангельский СИ. Указ. соч. С. 328.

131

® Основное содержание лекции;

® Ответы на вопросы в течение 3-5 минут;

® Краткие выводы в конце лекции, подводящие её итог. На эту часть лекции также целесообразно выделять 3-5 минут.

В соответствии с такой точкой зрения появляется дополнительная часть лек- ции - ответы на вопросы слушателей. Представляется, что данную часть можно назвать факультативной, поскольку у слушателей может и не быть вопросов. Как правило это бывает в плохо подготовленной, вялой или утомлённой аудитории. Иногда курсанты начинают задавать вопросы в процессе чтения лекции. На наш взгляд методически правильным является с самого начала лекции договориться с аудиторией о том, чтобы возникшие вопросы были заданы после проведения основной части лекции. Это позволит лектору не отвлекаться, не потерять основную линию темы и в то же время не ослаблять внимание тех слушателей, которым данный вопрос может быть не интересен. К тому же некоторые вопросы требуют обдумывания, а такая пауза в лекции нежелательна.

Не смотря на то, что методика проведения лекций по курсу «Криминалисти- ка» разработана достаточно хорошо, современный уровень научно- технического прогресса даёт в руки педагогов новые возможности для усовершенствования лекционных занятий, повышения их эффективности. На наш взгляд, такие возможности связаны, в первую очередь, с необходимостью более активного использования вспомогательных средств, повышающих наглядность излагаемого материала, новых научно-технических средств обучения.

Очевидно, что возможность и необходимость использования вспомогательных средств существенно различается в зависимости от того, идёт ли речь о лекции по криминалистической технике или по общей теории криминалистики, кри- миналистической тактике или методике. Более всего лекционная наглядность нужна при изложении большинства тем криминалистической техники. Примене-

132

ние на таких лекциях вспомогательных, главным образом, демонстрационных средств повышает интерес к изз^чаемому материалу, обостряет и направляет внимание, усиливает активность восприятия, способствует прочному запоминанию. При изложении большинства тем криминалистической техники наглядность необходима постольку, поскольку характер материала требует наглядного сопровождения как средства раскрытия содержания этого материала. Наглядность в данном случае «является визуальной субстанцией рассматриваемого предмета».1

Так, при проведении лекции по теме «Криминалистическая трасология» рас- смотрение дактилоскопического аспекта, то есть вопросов о свойствах папиллярных узоров и их классификации, без использования плаката с крупномасштабным изображением соответствующих узоров будем мало эффективным. Рассказ о потоках папиллярных линий, расположении дельт, частных признаках папиллярных узоров без наглядного сопровождения не может привести к адекватному восприятию информации курсантами и слушателями. Использование некоторыми преподавателями аудиторной доски в целях схематичного изображения узоров и их фрагментов нельзя признать удачным, поскольку такая зарисовка требует достаточно большого количества времени, а такой перерыв в рассказе лектора ослабляет внимание слушателей. Использование доски и мелков, на наш взгляд, является оправданным в тех случаях, когда у лектора есть возможность производить зарисовку, не прерывая устного изложения материала.

Рассмотрим другой пример. При проведении лекции по теме «Криминалисти- ческая фотография, киносъёмка, аудио и видеозапись» вопрос о комплектах фотоаппаратуры требует демонстрации предметов, о которых идёт речь. Данные предметы могут быть показаны слушателям, как в натуральном виде, так и в виде изображений.

1 См.: Архангельский СИ. Указ. соч. С.331.

133

Достаточно эффективным является использование наглядных пособий и при чтении лекций по другим разделам криминалистики, особенно когда такие пособия можно представить в виде схем и классификаций.

Все вспомогательные средства, имеющие демонстрационное значение, реко- мендуемые к использованию при проведении лекций по криминалистике целесообразно подразделить на следующие виды:

® Натуральные предметы (некоторые средства криминалистической техники, холодное и огнестрельное оружие и т.п.);

• Макеты (слепки с объёмных следов и т.п.); • • Плакаты (схематичное изображение типов и видов папиллярных узоров, классификационные схемы и т.п.); • ® Фотографии (фотографии, демонстрирующие виды криминалистической фотосъёмки и т.п.)

Особенно эффективным является использование перечисленных средств в со- вокупности с такими современными техническими средствами обучения, как проекционный фонарь, диапроектор. Новые возможности предоставляет демонстрация учебных видеофильмов, применение электронных мультимедийных технологий. Видеофильмы и мультимедийные программы позволяют демонстрировать слушателям любые явления и процессы, особенно те, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Так, например, эффективным будет показ видеофильмов, демонстрирующих методики производства отдельных видов - криминалистических экспертиз. С помощью электронной мультимедийной программы можно продемонстрировать процесс образования следов на стреляной пуле и гильзе.

Представляется, что широкое внедрение перечисленных технических средств обучения в процесс профессиональной подготовки следователей требует тщательной разработки специальной методики их применения. Так, например, учебные

134

фильмы могут демонстрироваться как фрагментарно в процессе лекций или практических занятий, так и в форме отдельного учебного видео сеанса.

Семинары.

Семинары являются одной из важнейших форм учебной работы курсантов и слушателей в процессе криминалистической подготовки следственных работников. Цель их в закреплении, расширении и углублении материала, полученного на лекции и в процессе самостоятельной подготовки по соответствующей теме. На семинарских занятиях слушатели учатся самостоятельно логически мыслить, анализировать те научные положения, которые были доведены до них на лекции или в процессе самостоятельной работы с литературой, формировать и сознательно отстаивать своё мнение. Семинарские занятия представляют собой особую форму сочетания теории и практики.1 Кроме того, представляется, что семинары обладают существенным преимуществом по сравнению с другими формами профессиональной подготовки - в них наиболее полно проявляется обратная связь преподавателя с курсантами и слушателями.

Оптимальное проведение семинарских занятий предполагает, что обучаемый выступает на них как активный участник определённой дискуссии, отстаивает своё мнение в споре.

В.Г. Коломацким дано следующее определение семинара: семинар - форма организации обучения, заключающаяся в групповом обсуждении слушателями узловых вопросов раздела или темы определённой учебной дисциплины или курса под руководством и с помощью преподавателя.2

Следует согласиться с тем, что успех семинара во многом зависит от качества подготовки к нему.3 Как нам кажется, качество подготовки касается не только преподавателя, который будет проводить семинарское занятие, но курсантов и

JCM.: Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. С. 287. 2См.: Коломацкий В.Г. Курс криминалистики (дидактика и методика). М., 1991. С. 1.01. 3См.: ВозгринИ.А. Указ. соч. G. 35.

135

слушателей. Не смотря на то, что семинар генетически производен от лекции и как бы является её продолжением, представляется, что вопросы, выносимые на семинар для обсуждения не должны полностью дублировать содержание лекции. Если в ходе лекции чаще всего освещаются наиболее важные, ключевые вопросы темы, то критерием отбора вопросов для семинарского занятия, на взгляд, должна служить возможность развёрнутого обсуждения, дискуссии, которые в максимальной степени стимулируют познавательную активность слушателей.

Является обоснованной и правильной практика составления специальных ме- тодических указаний для преподавателей по проведению семинарских занятий по отдельным темам, а также письменных методических рекомендаций для слушателей.

Подготовка к семинарском}’ занятию должна включать и составление препо- давателем личного развёрнутого рабочего плана проведения семинара.1 На наш взгляд, составление такого плана обусловлено необходимостью учёта специфики конкретной аудитории: уровня подготовленности и заинтересованности курсантов или слушателей, наличия у них прошлого опыта работы в правоохранительных органах и т.п. Подготовка личного плана позволить провести семинар на более высоком методическом уровне, выбрать наиболее рациональный вид семинарского занятия.

В современной литературе по методике обучения в высших учебных заведе- ниях, в том числе, и в вузах системы МВД, описывается более двадцати разновидностей семинарских занятий, в том числе, семинар-беседа, тематический, реферативный, докладной, проблемный, монографический, научно-теоретический, научно-практический, учебно-исследовательский, семинар-диспут, спец семинар, инструктивно-показательный семинар и другие. В большинстве источников даётся лишь краткое описание отдельных видов семинаров. Практически отсутствует их

1 См.: Там же. С. 35.

136

научная систематизация и рекомендации по использованию в конкретных аудиториях.

Надо отметить, что все перечисленные виды семинаров преследуют различные цели, поэтому их можно классифицировать по целям проведения следующим образом:

® Семинары, с преимущественно учебными целями. Такие семинары прово- дятся главным образом для закрепления теоретических положений, усвоенных на лекциях и в процессе самостоятельной подготовки слушателей. Такие цели преследуют семинар - беседа, тематический семинар, семинар в форме обсуждения доклада. • Семинары с преимущественно исследовательскими целями. Проведение данных семинаров предполагает поиск ответов на спорные вопросы, обсуждение задач, имеющих неоднозначное решение. К ним относятся проблемные семинары, семинары - диспуты, научно- исследовательские семинары. « Семинары, целью которых является повышение квалификации научных PI практических работников, уже прошедших первоначальную профессиональную подготовку - научно- практические и научно-теоретические семинары, учебно-исследовательские семинары. Кроме того, семинарские занятия можно классифицировать по степени подготовленности участников семинара:

® Семинары с равной степенью подготовки каждого участника - тематические, семинары беседы и др. ® Семинары, предполагающие более глубокое изучение отдельных вопросов одним или несколькими участниками, которые выступают затем с докладами.

137

Анализ методической литературы по вопросам проведения семинарских заня- тий показывает, что многие авторы не проводят чёткой грани между отдельными видами семинаров. Так, например, А.А. Травкин отмечает, что и во время семинаров - бесед и семинаров в форме обсуждения докладов преподаватель должен научить слушателей правилам дискуссии.1 То есть в данные виды семинаров вплетаются элементы проблемного семинара или диспута. Думается, что в условиях современной высшей школы (особенно в условиях ведомственных учебных заведений МВД) такие рекомендации вполне оправданы. Такие факторы, как наличие государственного заказа на подготовку специалистов соответствующей квалификации, определённая формализация учебного процесса привели к тому, что цели семинарских занятий не ограничиваются углублением и расширением полученных знаний. Семинар одновременно стал и промежуточной формой контроля знаний курсантов и слушателей. В связи с этим, учебный семинар включает в себя эле- менты принудительного опроса той части участников, которая не проявляет активности. Такой признак характерен для так называемых тематических семинаров, проводимых в вопросно-ответной форме. Предоставление преподавателю права принуждения курсанта или слушателя к ответу, вынуждает аудиторию активно готовиться к семинару. В то же время, не должно подавляться и стремление активной части аудитории к самостоятельному поиску истины, решению более сложных проблем.

Исходя из этого, оптимальной формой учебного семинара является тематиче- ский (вопросно-ответный) семинар с элементами дискуссии. Такая форма более всего оправдывает себя в тех случаях, когда вопросы, выносимые на семинар, включают большой объём материала, подлежащего запоминанию и систематизации. В том случае, когда изучаемые вопросы могут быть освещены с различных

!См.: Травкин А.А. Некоторые вопросы методики проведения семинаров // Вопросы совершен- ствования учебного процесса и методики прподавания. Материалы научно-практической кон- ференции преподавателей ВСШ МВД СССР. Волгоград, 1975. С. 107.

138

точек зрения, предполагают не однозначные, а альтернативные решения, более обоснованной является форма семинара в виде доклада с последующим обсуждением. В этом случае запланированные доклады слушателей выполняют функцию «запала» для начала дискуссии или основы для семинара-диспута.1

Не зависимо от выбранной формы, семинар должен включать в себя вступи- тельное слово преподавателя, непосредственно рассмотрение вынесенных на обсуждение вопросов, а также подведение итогов.

Практические занятия.

Сущность практических занятий состоит в выработке умений в навыков для реализации теоретических знаний в практической деятельности.

Представляется, что целью практических занятий по криминалистике является не только научение курсантов и слушателей выполнению определённых дейст- вий, операций, но и достижение такого уровня умения, который бы позволил бы будущему следователю самостоятельно решать и более сложные практические задачи, которые обязательно буду! возникать в реальной деятельности.

В методической литературе рассматривается вопрос о соотношении умений и навыков в процессе обучения криминалистике. Надо отметить, что под навыком принято понимать умение выполнять какие-либо действия, операции, принимать решения, доведённое до автоматизма, и реализуемое за пределами сознательно принятого решения.

По мнению того же профессора В.Г. Коломацкого, в сфере практического приложения криминалистических знаний нет ситуаций такого уровня жёсткости, который может быть разрешён в:а уровне навыка.1 Автор указывает, что применение криминалистических знаний, реализация криминалистический умений во всех случаях требуют осознанных реггений и осмысленных, ответственных действий. В силу этого, главная задача практических занятий состоит в выработки у слушате-

!См.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 108.

139

лей осознанно-устойчивых криминалистических умений во всех разделах курса криминалистики.

Представляется, что всё же дело обстоит не совсем так. Конечно, если речь идёт о таких разделах криминалистики, как криминалистическая тактика и мето- дика, то решения следователя практически всегда являются полностью осознан- ными и говорить об автоматизме? их принятия не приходится. В то же время, следователь при производстве следственных мероприятий многие действия (отдельные операции) должен выполнять на уровне автоматизма. Следователь не может продумывать каждое своё движение. Например, правила обращения с предметами - вещественными доказательствами, обеспечивающие их неизменное состояние и сохранность имеющихся следов должны выполняться на подсознательном автоматическом уровне, и только особые нестандартные ситуации могут потребовать специального обдумывания. Механические операции по фиксации и изъятию некоторых видов следов также требуют отработки их до уровня навыка.

Поскольку практические занятия по криминалистике призваны максимально приблизить курсантов и слушателей к условиям их реальной работы, методика их проведения требует постоянного совершенствования. Основные направления такого совершенствования, на наш взгляд заключаются в следующем:

• Постоянное обновление средств криминалистической техники, используемых на практических занятиях. Недопустимо, чтобы курсанты осваивали устаревшую криминалистическую технику, которая давно уже не состоит на вооружении в следственных и криминалистических подразделениях МВД. ® Максимальное приближение задач, решаемых учащимися к реальным ус- ловиям следственной деятельности. В связи с этим всё большее распро-

^м.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 175.

140

странение получает проведение практических занятий на специальных ^ криминалистических полигонах.

® Более широкое использование современных технических средств обучения. ® Обеспечение наиболее полного контроля и помощи преподавателя. Такой контроль может быть обеспечен лишь при строго ограниченном количестве курсантов, одновременно работающих под руководством одного преподавателя. Рекомендуется, такое деление групп курсантов на подгруппы, при котором максимальное их количество составит не более 12-15 человек. Криминалистические учения.

Криминалистические учения представляют собой форму профессиональной подготовки, при которой курсанты и слушатели должны показать знание крими налистической техники, тактики и методики расследования преступлений. Такие учения являются наиболее сложной в плане организации и наиболее высокую в методическом отношении форму практических занятий. Они доллшы проводиться ! на заключительном этапе обучения в процессе изучения криминалистической ме-

тодики.

Сущность криминалистический учений состоит в том, что задачи решаются слушателями в обстановке максимально приближенной к реальности, причём, са ми слушатели действуют в роли различных должностных лиц правоохранитель ных органов. В процессе криминалистических учений слушатели вынуждены ! принимать тактические решения, реализовывать их в методике расследования, де-

монстрировать умение пользоваться криминалистической техникой.

В основе своей криминалистические учения сходны с практическими заня тиями. Однако, они имеют и существенные различия. Так, М.В. Салтевский ука- ?? зывает, что «Криминалистическое учение… отличается от группового упражнения

целевым замыслом, направленным на проверку полученных знаний и умений не-

141

посредственно в условиях приближенных к действительности… Оно посвящено комплексному использованию полученных знаний для решения задачи, охваты- вающей какую-то одну или несколько стадий расследования преступлений.»1

В настоящее время в связи со сложностью организации криминалистические учения проводятся редко. Такое положение нельзя признать правильным, по- скольку организационные затраты полностью окупаются тем результатом, кото- рый получается в результате применения данной формы профессиональной подготовки.

Криминалистическое учение может проводиться как отдельно, так и может составлять часть междисциплинарных комплексных оперативно-тактических учений.

Комплексное оперативное учение - это форма обучения, в рамках которой моделируются сложные виды профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел в конкретных ситуациях, отражающих реальную оперативную; ? обстановку.2 В ходе такого учения от его участников требуется знание нескольких взаимосвязанных учебных дисциплин и умение комплексно использовать их при решении поставленных задач.

Комплексное учение наиболее эффективно как одна из форм итоговой оценки профессиональной подготовленности следователей при окончании учебного заведения.

Комплексные учения могут использоваться как форма переподготовки следо- вателей или повышения их квалификации.

См.: Салтевский М.В. Частная методика курса криминалистики на базе среднего специального юридического образования. Киев, 1986. С. 53.

2См.: Майдыков А.Ф., Буданов А.В. Разработка и проведение комплексных оперативных учений в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие. М., 1997. С.З.

142

Учебная практика и стажировка.

Учебная практика и стажировка составляют обязательный элемент профес- сиональной подготовки следователей органов внутренних дел. Только эти формы подготовки дают возможность слушателю реализовать полученные знания и умения не в условиях учебных занятий, а в реальной обстановке деятельности следственного подразделения ОВД.

Целевое назначение практики и стажировки несколько отличается. Если в процессе практики слушатель знакомится с работой следователя, пробует свои силы при выполнении отдельных заданий и поручений, то во время стажировки слушатель должен приобрести некоторый опыт работы в должности следователя.

Успех практики и стажировки во многом зависит от её организации. По- скольку стажировка - это продолжение учебного процесса в производственных условиях, то должен осуществляться тщательный подбор следователей, которым можно было бы доверить обучение будущих специалистов.1

Как показывают проведённые исследования, отношение следователей - руко- водителей стажировки к своим обязанностям часто оставляет желать лучшего. Необходимо исключить случаи, когда следователь использует стажёра как своего подручного, в роли технического исполнителя или ещё хуже - курьера. Такой подход не позволяет привить необходимые навыки профессиональной деятельности. Не допустимо поручение руководства стажировкой низко квалифицированным следователям, не любящим свою работу и не обладающим элементарными навыками педагога.

Представляется, что повышение эффективности стажировки неразрывно свя- зано с необходимостью поддержания связей преподавателей кафедры со следст-

/См.: Смирнов В.В. Проблемы практического обучения в специализированном вузе // Проблемы интенсификации практического обучения в подготовке следователей и оперативных работников органов внутренних дел. Межвузовский сборник научных трудов. Хабаровск, 1989. С.4.

143

венными подразделениями, а таюке созданием условий материальной заинтересованности следователей - руководителей.

Самостоятельная работа.

Овладеть некоторыми криминалистическими знаниями и умениями на доста- точно высоком профессиональном уровне только за счёт запланированных учебных занятий без упорной самостоятельной работы невозможно. Поэтому самостоятельная работа курсантов и слушателей рассматривается как обязательный элемент процесса профессиональной подготовки следователя в области криминалистики.

Самостоятельную работу нельзя отрывать от других видов и форм обучения. Как указывает М.В. Салтевский, самостоятельная работа - это метод практического обучения, сущность которого состоит в выполнении домашних заданий, изучении литературы по прочитанной или предстоящей лекции, отработке умений и т.п., в результате которых происходят закрепление и получение новых умений, формирование навыков практической деятельности.1

В настоящее время всю самостоятельную работу курсантов и слушателей можно разделить на обязательную и факультативную. Обязательная самостоя- тельная работа включает в себя работу с литературными источниками и нормативными материалами, рекомендованными преподавателем на занятиях или консультации. В целях совершенствования этой формы самостоятельной работы, преподаватель должен построить занятия таким образом, чтобы у слушателя появилось желание, установка на самостоятельное дальнейшее добывание информации. Кроме того, для такого рода работы должен быть предусмотрен специальный резерв времени, а также доступность для слушателей соответствующей литературы.

Важное значение в самостоятельной подготовке курсантов и слушателей принадлежит качественному и своевременному выполнению практикумов.

*См.: Салтевский М.В. Указ. соч. С.40.

144

Факультативная самостоятельная работа не запланирована учебным планом и осуществляется по желанию обучаемых. Такая работа производится, в основном, в рамках научных семинаров слушателей, встреч с практическими работниками, кружка по криминалистике. Как показывает практика, такая работа в основном строится на искреннем интересе слушателей и энтузиазме преподавателей. На наш взгляд, с целью повышения роли факультативной самостоятельной работы должна быть разработана чёткая система мер поощрения к слушателям и преподавателям, осуществляющим руководство такой работой.

Контроль знаний.

Состояние и недостатки знаний курсантов и слушателей по курсу криминали- стике определяются в процессе текущего, периодического и итогового контроля. Контроль знаний осуществляется преподавателем в процессе оценки ответов на семинарских занятиях, выполнении практических заданий, проверки практикумов. Итоговый контроль включает в себя зачёты и экзамены по отдельным разделам криминалистики, а также государственный экзамен по всему курсу.

Экзамен по курсу «Криминалистика» призван определить не отдельные раз- розненные знания частей или разделов криминалистики, а целое законченное знание системы криминалистики с пониманием его роли и значения, а также умение широко применять это знание в научном анализе и практическом приложении.1

В последнее время большую популярность приобрела такая форма промежу- точного контроля знаний как решение курсантами и слушателями тестов по от- дельным темам, разделам или даже по всему курсу криминалистики. На наш взгляд, такая форма имеет определённые преимущества. В первую очередь, она позволяет значительно экономить время, как курсантов, так и преподавателей, особенно при использовании компьютера. По некоторым данным сокращение времени при машинном экзамене составляет 20-25 раз по сравнению с устным эк-

]См.: Возгрин И.А. Указ. соч. С. 46.

145

заменом. Кроме того, формулировка кратких вопросов и исчерпывающего перечня ответов, один из которых является правильным, помогает избежать расплывчатых, неконкретных ответов которые часто дают плохо подготовленные курсанты на устном экзамене или зачёте в расчёте на наводящие вопросы экзаменатора. С другой стороны, данная форма контроля ещё далека от совершенства. Во-первых, она позволяет проверить знания курсантов по ограниченному кругу вопросов, поскольку, далеко не по всем темам курса криминалистики можно сформулировать варианты ответов на вопросы в краткой форме, причём так, что правильный ответ не будет очевидным. Во-вторых, в любом случае даже при слабых знаниях у курсанта остаётся возможность просто угадать правильный ответ.

Проведённые исследования показали, что 90 % курсантов и слушателей и 30% преподавателей считают наиболее рациональной формой контроля знаний устный экзамен. 70 % преподавателей считают, что наряду с обычным экзаменом может применяться и тестирование.

На наш взгляд, тестовая форма контроля знаний может применяться в про- цессе криминалистической подготовки в ограниченном объёме и только в дополнение к традиционным устным экзаменам и зачётам.

3.3. Совершенствование матер нально-технического обеспечения криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел

Качественная профессиональная подготовка следователей в области крими- налистики не возможна без хорошей материальной базы.

К сожалению проблемы материально-технического обеспечения криминали- стической подготовки сотрудников органов внутренних дел практически не подвергались специальному исследованию. В тоже время, по выражению В.Г. Коло-

146

мацкого, сегодня самый опытный и эрудированный профессор никого не сможет качественно обучить «на пальцах», особенно когда речь идёт о криминалистике.1

На наш взгляд, все элементы, составляющие материально-техническую базу криминалистической ПОДГОТОВКЕ: следователей можно подразделить на три основные группы:

©Специально оборудованные помещения;

® Технические средства обучения;

«Наглядные пособия, образцы и расходные материалы.

Рассмотрим в отдельности все три представленных группы.

Совокупность специально оборудованных помещений должна включать в себя кроме рабочих кабинетов преподавателей и руководителей кафедры, учебный кабинет, учебные лаборатории, ;учебный музей криминалистики, учебные криминалистические полигоны.

Учебный кабинет криминалистики должен являться непосредственным ин- формационным каналом воздействия на курсантов и слушателей в процессе обучения. Кабинет должен быть оборудован иллюстративным материалов, который, по возможности, размещается на стендах. Начальник кабинета должен вести подборку литературы по основным темам курса и тем самым способствовать научной работе курсантов и преподавателей. При кабинете могут находиться специализированные учебные классы, посвященные отдельным разделам криминалистики (класс криминалистической техники, тактики или методики).

Учебные лаборатории - важные вспомогательные подразделения, в которых курсанты должны, выполнять некоторые практические задания и лабораторные работы. В лабораториях учащиеся закрепляют умения и навыки, которые являются составной частью их будущей работы. Традиционно на кафедре криминалистики создавалась лишь лаборатория криминалистической фотографии. Однако, в на-

‘См.: Коломацкий В.Г. Указ. соч. С. 338.

147

стоящее время, это представляется недостаточным. В то время, как в практической деятельности следователя органов внутренних дел фотография постепенно вытесняется более наглядными средствами фиксации хода и результатов следственных действий, такими, как видео и аудио запись, необходимость создания таких лабораторий не вызывает сомнений. Как показали исследования, начинающий следователь, порой не только не умеет правильно пользоваться видеокамерой и диктофоном, но и не понимает специфики производства следственного действия, фиксируемого при помощи данных технических средств.

Учебный криминалистически полигон предназначен для проведения прак- тических занятий, криминалистический и комплексных оперативно- тактических учений в обстановке, приближевной к реальной. На полигоне курсанты отрабатывают приёмы следственного осмотра, обыска, проверки показаний на месте, способы работы со следами.

Криминалистические полигоны могут быть открытыми и закрытыми. В на- стоящее время закрытые полигоны получили большое распространение в высших учебных заведениях, в том числе и ведомственных вузах МВД России. Как правило, это полигоны, оборудованные как жилая комната или офисное помещение. Открытые полигоны имеются не во всех вузах, хотя необходимость в них очевидна. По многим темам, например, «осмотр места происшествия по делу о дорожно-транспортном происшествии», «работа с объёмными следами ног» и т.п. не возможно отработать практические умения и навыки вне открытого полигона.

Учебные криминалистические музеи также существуют далеко не во всех ву- зах, ведущих подготовку следственных работников. В таких музеях обычно собраны и соответствующим образом показаны вещественные доказательства, с помощью которых были раскрыты конкретные преступления.1 На стендах могут ил-

См.: Салтевский М.В., Матусовский Г.А. Вопросы организации и руководства специальной кафедрой юридического вуза. (Учебное пособие). Киев, 1973. С. 13.

148

люстрироваться образцы огнестрельного и холодного оружия, боеприпасов, взрывных устройств, орудия взлома и другие экспонаты.

Организация криминалистических музеев дело сложное и может быть осуще- ствлено только в тесной взаимосвязи с практическими работниками органов следствия, суда и прокуратуры.

Технические средства обучения, криминалистическая и оргтехника представ- ляют второй элемент материально-технического обеспечения криминалистиче- ской подготовки следователей. Использованию технических средств обучения в преподавании различных юридических дисциплин, в том числе, криминалистики, посвящено достаточно много работ.1 В то же время, отсутствует единая их систематизация, что, в свою очередь, препятствует совершенствованию методики их применения.

Так, В.П. Герасимов подразделяет технические средства обучения на инфор- мационные, контрольные и технические средства программированного обучения.2 Представляется, что в качестве основания для подобной классификации можно определить целевое использование. В то же время, термин «информационные ТСО» не передаёт сущности данного вида технических средств обучения. По описанию самого В.П. Герасимова целью применения данных ТСО является увеличение объёма знаний, передаваемых преподавателем в установленное учебное время, в первую очередь, через зрительный канал, в то время, как при обычной системе обучения (лекции, семинары и т.п.) используется лишь слуховой канал. Таким образом, применение указанных технический средств призвано, главным

*См.: Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. М., 1976.

Вопросы использования технических средств обучения в высших и средних специальных учебных заведениях. (Информационный материал для преподавателей учебных заведений МВД СССР. М., 1972.

Жевлакович С.С, Колюхов В.Г., Соколов А.Л., Плотников И.К. Комплекс автоматизированного контроля знаний и умений курсантов и слушателей. М., 2000. и др. 2 Герасимов В.П. Указ. соч. С. 32.

149

образом повысить наглядность обучения, в том числе, и криминалистике. В связи с этим, правильнее называть данные технические средства обучения демонстрационными. К демонстрационным средствам можно отнести различные предметы из числа криминалистической техники, макеты, плакаты, диапроекторы, учебные кино- и видео- установки, мультимедийные учебные материалы и т.п.

К техническим средствам контроля знаний курсантов и слушателей относятся также компьютерные программы автоматического контроля. Ряд преимуществ автоматизированного контроля нами уже рассмотрен в предыдущем параграфе. Кроме того, машинный контроль за счёт его быстроты позволяет оценивать знания курсантов так часто, насколько эго целесообразно.

В настоящее время программы автоматизированного контроля достаточно хорошо разработаны, и основное направление совершенствования находится в улучшении методики составления контрольных вопросов и билетов. Анализ программ автоматизированного контроля, применяемых в различных юридических вузах для контроля криминалистических знаний позволил сделать ряд выводов: «Необходимо установить оптимальный объём заданий. Чрезмерно объёмные задания создают трудности для отыскания правильного ответа в связи с необходимостью анализа большого объёма информации. Чрезмерно краткие не позволяют чётко дифференцировать правильные и неправильные ответы. Сложность заданий должна быть такой, чтобы успевающий слушатель мог за 35-40 минут проанализировать пять вопросов.1 К каждому вопросу на выбор должно быть представлено четыре неправильных ответа и один правильный. Такое соотношение основано на математической вероятности. «Обязательным требованием к билетам должна быть точность формулировок вопросов и правильного ответа, исключающая спорность толкования.

1 Герасимов В.П. Указ. соч. С. 80.

150

•Неправильные ответы не должны содержать абсурдных утверждений. В ка- честве неправильных ответов нужно использовать неполные ответы или ответы, относящиеся к смежным разделам криминалистики. Внешне неправильный ответ (по своему объёму, форме, терминологии) не должен отличаться от правильного. Технические средства программированного обучения в процессе криминалистической подготовки применяются значительно реже, чем оба выше перечисленных вида ТСО, хотя о таком способе обучения известно уже с начала 60 годов XX века.1

По определению А.И. Берга, программированное обучение - это тщательный анализ учебного материала и оформление его в логическую последовательность актов обучения, которые воплощаются в так называемую учебную программу. Считается, что программированное обучение может быть использовано весьма ограниченно, поскольку применять его возможно в тех областях, где требуются твёрдые, но сравнительно не сложные знания.

В то же время, представляется, что именно в криминалистике, особенно в процессе технико-криминалистической подготовки программированное обучение имеет большие перспективы. В настоящее время (так же, как и в прошлом) учебные программы перегружены техническими вопросами - описанием фото и видеотехники, положениями судебной фотографии, приёмов получения копий следов и т.п. Эти вопросы, безусловно, важны и необходимы практическому работнику. В то же время, по мнению многих криминалистов, данные технические средства и способы их применения могут быть изучены самостоятельно. Поэтому, их можно было бы перевести в область программированного обучения.2

1 Берг А.И. Состояние и перспективы эазвития программированного обучения. М., 1966. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М., 1969. и др.

2 См.: Герасимов В.П. Указ. соч. С. 115. Селиванов Н.А. Проблемы совершенствования препо давания криминалистики в юридических вузах общего типа // Материалы конференции по во просам судебной экспертизы ВНИИСЭ. Ч. 1. М., 1972. С. 18.

151

Кроме перечисленных трёх видов технических средств в современном обуче- нии широкое распространение получило использование различных учебных и методических материалов на элекгронных носителях информации. Компьютеры и компьютерные сети прочно вошли в пользование преподавателей и слушателей. Электронные информационные ресурсы включают в себя электронные учебники и учебные пособия, книги, энциклопедии, справочники и альбомы, информационные библиографические системы, банки и базы данных, мультимедийные обучающие курсы. На наш взгляд, разработка и внедрение мультимедийных учебников и учебных пособий открывает большие возможности в преподавании криминалистики (особенно раздела криминалистической техники), поскольку данные средства несут большую информационную учебную нагрузку, содержат звуковой или видеоряд, а также позволяют проводить моделирование изучаемых объектов.1

Подводя итог всему ранее изложенному в данной главе, можно сформулиро- вать следующие выводы, вытекающие из ее содержания.

  1. Решение задач профессиональной подготовки следователей должно строиться через усвоение научного фундаментального знания к освоению практических умений и навыков.
  2. Совершенствование научного содержания профессиональной криминалистической подготовки следователей МВД должно быть связано не только усвоением обучаемыми определённого объёма знаний, но и выработкой их способностей к творческому профессиональному мышлению и последующему самообучению.
  3. Критерием отбора научных знаний для будущих следователей МВД должна выступать практическая значимость того или иного учения.
  4. Совершенствование методики профессиональной криминалистической подготовки следователей МВД должно заключаться в поиске оптимального сочетания
  5. ^м.: Махов Н.В. Электронные информационные ресурсы и технологии в учебном процессе. СПб., 2001. Сб.

152

отдельных её форм, а также в выборе путей повышения эффективности отдель- ных видов занятий.

  1. При определении структуры и содержания лекции преподаватель должен следовать не только общим методическим рекомендациям, но и учитывать уровень подготовки и познавательную активность каждой конкретной группы обучаемых.
  2. К основным требованиям к лещии по криминалистике следует отнести:
  • чёткую структуризацию;
  • ограничение содержательной части узловыми вопросами темы;
  • дозированное использование примеров.
    1. Совершенствование семинарысих занятий по криминалистике включает в себя:
  • правильное планирование вопросов, выносимых на семинар, в первую очередь, это должны быть вопросы, предполагающие возможность дискуссии, развёрнутого обсуждения;
  • составление личного плана семинара;
  • выбор наиболее рациональной в данной ситуации формы семинара.
    1. Все семинарские занятия можно классифицировать:

а) по целевому назначению:

  • семинары с преимущественно учебными целями;
  • семинары с преимущественно исследовательскими целями;
  • семинары с целью повышения квалификации.
  • б) по степени подготовленности участников:

  • семинары с равной степенью подготовленности;
  • семинары, предполагающие более глубокое изучение отдельных вопросов одним или несколькими участниками.

153

  1. Оптимальной формой учебного семинара по криминалистике в процессе перво начальной (вузовской) подготовки следователей является тематический (во просно-ответный) семинар с элементами дискуссии.

  2. Цель практических занятий по криминалистике состоит не только в научении выполнения определённых действий, операций, но и в достижении такого уровня умения, который позволил бы будущему следователю решать и более сложные задачи.
  3. Наиболее актуальными направлениями совершенствования практических занятий по криминалистике являются:
  • постоянное обновление средств криминалистической техники;
  • максимальное приближение обучения к реальным условиям следственной деятельности;
  • более широкое использование технических средств обучения;
  • ограничение количества обучаемых, позволяющее обеспечить максималь- ный контроль преподавателя.
    1. Наиболее сложным видом практического занятия, а также одной из эффектив ных форм итоговой оценки профессиональной подготовленности следователей должны выступать криминалистические учения.
  1. Совершенствование материально - технического обеспечения является важ ным условием криминалистической профессиональной подготовки следовате лей. Элементами такого обеспечения являются:
  • совокупность специально оборудованных помещений (учебные кабинеты, лаборатории, музей криминалистики, учебные полигоны);
  • совокупность технических средств обучения, криминалистической и орга- низационной техники;
  • совокупность наглядных образцов и расходных материалов.

154

  1. Наиболее актуальным на сегодняшний день является совершенствование технических средств обучения, применяемых в процессе криминалистической подготовки следователей. Оно должно заключаться в следующем:
  • более активное использование технических средств обучения, позволяю- щих задействовать зрительное восприятие информации обучаемыми, то есть применение демонстрационных средств;
  • оптимизирование программ автоматизированного контроля знаний по криминалистике;
  • перевод в область программированного обучения вопросов, связанных с описанием технико-криминалистических средств и приёмов;
  • более широкое внедрение электронных технических средств обучения, в том числе, мультимедийных технологий, позволяющих продемонстрировать процессы, недоступные для непосредственного восприятия.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Получение криминалистических знаний, умений и навыков является неотъ- емлемой частью профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел. От эффективности этой подготовки во многом зависит то, насколько успешно следователь сможет решать, возникающие в его практической деятельности задачи по предупреждению, раскрытию и расследованию преступлений.

Пройдя длительный этап становления и развития, криминалистическая под- готовка следователей в России представляет собой на современном этапе слож- ную, научно обоснованную систему обучения будущих работников следственных подразделений использованию ]фиминалистических знаний, методов и средств. Такое обучение не завершается с окончанием высшего учебного заведения, а требует постоянного совершенствования на протяжении всей работы следователя.

Оптимизация криминалистической подготовки следователей органов внут- ренних дел требует непрерывного совершенствования процесса обучения, его программирования и планирования, организации, повышения педагогического мастерства преподавателей.

Улучшение профессиональной криминалистической подготовки следственных работников предполагает совершенствование подходов при изучении отдель- ных разделов курса «Криминалистики». Особенно большое внимание на совре- менном этапе должно быть уделено поиску новых форм теоретико- криминалистической подготовки курсантов и слушателей, воспитанию уважения к общей теории криминалистики, осознания важности усвоения теоретического материала.

Подготовка следователей в области криминалистической техники должна быть, в первую очередь направлена на овладение теми знаниями, умениями и на- выками, которые необходимы им для выполнения своих непосредственных обязанностей: обнаружения, фиксации и изъятия различных следов и объектов в ходе

156

следственных действий, обращения с криминалистической техникой, используемой при фиксации хода и результатов следственных действий, первоначального исследования следов и вещественных доказательств, методами, сохраняющими их первоначальный вид.

Подготовка следователей в области криминалистической тактики и методики расследования должна производиться в соответствии с принципом адресности учебного курса. Это находит отражение в включении в учебные планы тех тем, которые связаны с организацией и осуществлением следственных действий, не только традиционно рассматриваемых в курсе криминалистики, но и таких, как отобрание образцов для сравнительного исследования, эксгумация трупа, наложение ареста на имущество, прослушивание и запись телефонных переговоров. Появление новых частных криминалистических методик требует тщательного отбора информации для включения в учебные программы, учёта подследственности органов внутренних дел, определения чёткой научно обоснованной структуры частных криминалистических методик, входящих в учебный курс.

Методика профессиональной криминалистической подготовки следователей органов внутренних дел требует постоянного поиска оптимального сочетания отдельных её форм, повышения эффективности отдельных видов занятий с курсантами и слушателями, более активного и профессионального использования технических средств обучения.

157

СПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

шые акты, ведомственные приказы

? «О милиции» с изменениями и дополнениями от 18.02.1993. // Закон

15-57.

«О милиции» с изменениями и дополнениями от 15.06.1996 // Сбор-  жых актов. М.: 1998. С. 3-31

Е> «О милиции» с изменениями и дополнениями от 31.03. 1999.// Рос-га от 8.04. 1999. С. 1-6.

«Об оперативно-розыскной деятельности» от 12.08. 1995. // Право-  вание деятельности Органов Внутренних Дел . Т.1.М.:  1995. С. 37,2-

1кационные характеристики выпускников учебных заведений МВД 5нные Министерством внутренних дел Российской Федерации 28 ию-

М., 1993. лция Российской Федерации. СПб.: Издательский торговый дом «Гер-

с.

ЛВД России от 05.09.1998 г. №336 «О представлении органам дозна-гелю, прокурору и в суд результатов оперативно-розыскной деятель-)ллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной

№23. С. 64-75.

о — процессуальный кодекс Российской Федерации. Официальный

ующая редакция. М.: «Экзамен», 2002.195 с.

ый кодекс Российской Федерации. М.: «Юрист», 1996. 175 с.

>ии, учебники, учебные пособия

тьский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Выс-1974.383 с.

158

2.2. Баршев Я. Основания уголовного судопроизводства с применением к Российскому уголовному судопроизводству. СПб., 1841. 230 с. 2.3. 2.4. Белкин Р.С. История отечественной криминалистики. М.: «НОРМА», 1999. 969 с. 2.5. 2.6. Бахин В.П., Возгрин И.А. как раскрывается преступление. СПб.: СПбЮИ МВД РФ, 1997. 189 с. 2.7. 2.8. Белкин Р.С, Винберг А. И. Криминалистика: общетеоретические проблемы. М.: «Юридическая литература», 1973. 264 с. 2.9. 2.10. Белкин Р.С. Криминалистика: проблемы, тенденции, перспективы. От теории к практике. М.: «Юридическая литература», 1988. 302 с. 2.11.

2.7. Белкин Р.С, Лифшиц Е.М. Тактика следственных действий. М.: «Новый юристь», 1997. 176 с. 2.8. 2.9. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1966. 135 с. 2.10. 2.11. Борисов А.В., Колодкин Л.М. Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России. М.: 1994. 80 с. 2.12. 2. 10. Бразоль Б.Л. Очерки по следственной части. СПб.: 1916. 103 с.

2.11. Васильев В.Л. Формирование личности правоведа в вузе. М.: «Юридическая психология». 1991. 462 с. 2.12. 2.13. Вейнгард А. Уголовная тактика. Овруч.: 1910. 189 с. 2.14. 2.15. Вестник полиции. 1910. № 13. 420 с. 2.16. 2.17. Вестник полиции. 1910. № 4. 420 с. 2.18. 2.19. Возгрин И.А. Курс криминалистики (основы методики преподавания). СПб., 1998. 251 с. 2.20. 2.21. Вопросы использования технических средств обучения в высших и средних специальных учебных заведениях. (Информационный материал для преподавателей учебных заведений МВД СССР. М., 1972. 135 с. 2.22.

159

2.17. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. М.: «Юридическая литература», 1976. 128 с. 2.18. 2.19. Глазырин Ф.В. Психология следственных действий: Волгоград ВСШ МВД СССР, 1983. 136 с. 2.20. 2.21. Гончаренко В.И. Научно-технические средства в следственной практике. Киев.: «Наукова Думка», 1984. 2.22. 2.23. Гросс Г. Руководство для судебных следователей, как система криминалистики. СПб.: 1908. 335 с. 2.24. 2.25. Гудков Н.А., Мотин В.В., Пищелко А.В. Инновационная модель института повышения квалификации. Домодедово.: Республиканский институт повышения квалификации работников МВД России, 1997. 116 с. 2.26. 2.27. Жевлакович С.С, Колюхов В.Г.,0 Соколов А.Л., Плотников И.К. Комплекс автоматизированного контроля знаний и умений курсантов и слушателей. М.: Академия управления МВД РФ 2000. 36 с. 2.28.

2.23. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: «Высш. школа», 1968. 314 с. 2.24. 2.25. Инструкция о порядке ведения учебных занятий на офицерских курсах при штабе Отдельного корпуса жандармов // Неизвестная Россия. XX век. Вып. 2. М.: 1992. 100 с. 2.26. 2.25 .Квачевский А.А. Об уголовном преследовании, дознании и предварительном исследовании преступлений по судебным уставам 1864 года. 4.2. СПб.: 1867. 140 с.

2.26. Клименко Н.И. Криминалистические знания в структуре профессиональной подготовки следователя. Киев.: «Наукова Думка», 1990. 39 с.

2.27. Коломацкий В.Г. Курс криминалистики (дидактика и методика). М.: «Юрист», 1991.354 с.

2.28. Коркунов Н.М. История философии права. СПб., 1908. 350 с.

160

2.29. Криминалистика / Под ред Аверьяновой Т.В., Белкина Р.С. и др. М.: «НОРМА», 2000. 971 с. 2.30. 2.31. Криминалистика / Под ред. Белкина Р.С. М.: «НОРМА, 2000. 231 с. 2.32. 2.33. Криминалистика / Под ред. Пантелеева И.Ф., Селиванова Н.А. М.: «Юридическая литература», 1993. 591 с. 2.34. 2.35. Криминалистика / Под ред. Седовой Т.А., Эксархопуло А.А. СПб., ЛГУ 1995. 528 с. 2.36. 2.37. Крылов И.Ф. В мире криминалистики. Л.: ЛГУ, 1989. 327 с. 2.38. 2.39. Кутушев В.Г. Дальневосточный юридический институт МВД России. История и современность. Хабаровск. ДЮИ, 1998. 112 с. 2.40. 2.41. Локар Э. Руководство по криминалистике. НКЮ СССР, 1941. 152 с. 2.42. 2.43. Майдыков А.Ф., Буданов А.В. Разработка и проведение комплексных оперативных учений в образовательных учреждениях МВД России. Учебно- методическое пособие. М.: Московская академия МВД РФ, 1997. 40 с. 2.44. 2.45. Макалинский П.В. Практическое руководство для судебных следователей, состоящих при окружных судах. 4.2, Вып.1. СПб., 1901. 270 с. 2.46. 2.38. Матусовский Г.А. Криминалистика в системе научных знаний. Харьков, ХЮИ, 1976. 150 с.

2.39. Махов Н.В. Электронные информационные ресурсы и технологии в учебном процессе. СПб.: 2001. 26с. 2.40. 2.41. Мешков В.М., Попов В.Л. Оперативно-розыскная тактика и особенности легализации полученной информации в ходе предварительного следствия. М., Академия управления МВД РФ, 1999. 279 с. 2.42. 2.43. Николаев П.Ф., Харитонов А.Н. Омская высшая школа милиции МВД СССР. 1920 - 1990. Омск.: ОВШ МВД СССР, 1990. 72 с. 2.44. 2.45. Орлов Н. Опыт краткого руководства для производства следствий. М.: 1833. 167 с. 2.46.

161

2.43. Очерки по истории юридических научных учреждений в России / Под ред. Курицына В.М. и Шебанова А.Ф. М.: «Юридическая литература», 1976. 238 с. 2.44. 2.45. Панченко A.M. Русская культура в канун Петровских реформ. Л.: «Наука», 1984. 375 с. 2.46. 2.47. Полянченко В.П. Краткое практическое руководство для организации дознания. М.: НКЮ РСФСР, 1927. 50 с. 2.48. 2.49. Попов В.И. Розыскная работа следователя . М.: «Госюриздат», 1950. 175 с. 2.50. 2.51. Порубов Н.И. научная организация труда следователя. Минск.: МВШ МВД СССР, 1970. 264 с. 2.52. 2.53. Профессиональное образование в системе МВД: проблемы и решения. Челябинск, 20-21 февраля 1996 г. Челябинск.: ЧЮИ МВД РФ, 1996. 150 с. 2.54. 2.55. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М.: «Наука», 1967. 290 с. 2.56. 2.57. Руководство для следователя / Под ред. Селиванова Н.А., Снеткова В.А..М.: «ИНФРА -М», 1997. 726 с. 2.58. 2.59. Салтевский М.В. Частная методика курса криминалистики на базе среднего специального юридического образования. Киев.:«Наукова Думка», 1986. 88 с. 2.60.

2.52. Салтевский М.В., Матусозский Г.А. Вопросы организации и руководства специальной кафедрой юридического вуза. Киев.: КГУ, 1973. 80 с. 2.53. 2.54. Самойлов Г.А. Основы криминалистического учения о навыках. М.: ВШ МВД СССР, 1968. 119 с. 2.55. 2.56. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. М.: «Высшая школа», 1977. 136 с. 2.57. 2.55. Современные зарубежные исследования русской правовой мысли.
М.: «Юридическая литература», 1982. 250 с.

162

2.56. Сулимов К.Т., Старовойтов В.И. Использование запаховой информации с мест происшествий в раскрытии и расследовании преступлений. Методические рекомендации. М.: ЭКЦ МВД СССР, 1989. 30 с. 2.57. 2.58. Талызина Н.Ф. и др. Теоретические проблемы программированного обучения М.: «Высшая школа», 1969. 133 с. 2.59.

    1. Торвальд Ю. Сто лет криминалистики М.: «Прогресс», 1974. 475 с.
  1. Статьи и публикации
  2. ЗЛ.Бахин В.П. Задачи и пути совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР. Омск. 1971. С. 3-10.

3.2.Белкин Р.С. Вопросы теории науки в вузовском курсе криминалистики // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД России. Омск.: 1971. С.13- 20.

3.3. Белкин Р.С. закон: уголовно-процессуальная наука и криминалистика // Советское государство и право № 4. 1971.С. 23-30. 3.4. 3.5. Бурданова B.C. О преодолении психологических барьеров в работе следователя // Правоведение № 4. 1980. С. 30-37. 3.6. 3.7. Бурданова B.C. Версии защиты как психологические барьеры в работе следователя // Процессуальные и криминалистические проблемы предварительного следствия. Ташкент.: ТВШМВД Узбекской ССР. 1980.С. 15- 19. 3.8. 3.9. Бурданова B.C. и др. Изучение эффективности обучения // Вопросы совер- шенствования предварительного следствия. Вып. 2.Л.: Курсы повышения квалификации работников прокуратуры. 1974. С. 30-35. 3.10. 3.11. Бурданова B.C. Использование выпусков Следственной Практики для повышения квалификации следователей //Следственная практика № 100. 1973. С. 2-5. 3.12.

163

3.8. Быховский И.Е. Методика обучения производству следственных действий // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениям МВД СССР. Омск.: 1971. С. 81 - 90. 3.9. 3.10. Возгрин И.А. Некоторые вопросы преподавания методики расследования отдельных видов преступлений // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР. Омск, 1971. С. 33-40. 3.11.

3.10. Возгрин И.А. Методика расследования преступлений и ее значение для преподавания криминалистики // Нлучно-технический прогресс и вопросы совершенствования подготовки работников ОВД Л.: ВПУ СССР. 1974. С. 12- 20. 3.11. 3.12. Возгрин И.А. Криминалистическая тактика: понятие и предмет исследова- ния // Вестник криминалистики. Вып. 2. М.: «Спарк», 2001. С. 6-14. 3.13. 3.14. Возгрин И.А. история возникновения отечественной криминалистики // Вестник Санкт-петербургского университета МВД России № 2, 2000. С. 6-12. 3.15.

3.13. Герасимов И.Ф. О преподавании криминалистической тактики // Материалы конференции по вопросам совершенствования преподавания криминалистики в учебных заведениях МВД СССР Омск.: 1971. С. 26- 28. 3.14. 3.15. Глазырин Ф.В. Демократизация предварительного следствия и формирование профессиональных качеств следователя // Проблемы демократизации предварительного следствия. Волгоград.: 1989. С. 12-18. 3.16. 3.17. Густов Г.А. Моделирование - эффективный метод следственной практики и криминалистики // Актуальные проблемы советской криминалистики М.: ВШ МВД СССР. 1980. 3.18. 3.19. Дорохов В.А. Подготовка следователя органов внутренних дел в условиях перестройки // Проблемы демократизации предварительного следствия. Волгоград.: 1989. С. 4-8. 3.20.

164

3.17. Жбанков В.А. Роль системного подхода в совершенствовании преподавания методологических проблем криминалистики // Формирование профессиональных качеств следователя при изучении криминалистики и судебной психологии. Волгоград.: 1976. С. 17-20. 3.18. 3.19. Колдин В.Я. Теория, методология и дидактика криминалистики (тезисы) // Актуальные проблемы преподавания криминалистики в юридических высших учебных заведениях. М.: ЮрИнфоР, 1999. 3.20. 3.21. Коломацкий В.Г. Криминалистическое обеспечение деятельности органов внутренних дел по расследованию преступлений // Криминалистика. Т.1. История, общая и частные теории. Под ред. Р.С.Белкина. В.Г.Коломацкого, И.М.Лузгина. М.: «Юридическая литература», 1995. С. 66-70. 3.22. 3.23. Комисаров В.Н.. Комисарова Г.К. Диалектические аспекты целей и средств криминалистики // Правоведение №31985. 3.24. 3.25. Ледащев В.А. Роль криминалистики в формировании профессиональных навыков следователя // Формирование профессиональных качеств следователя при изучении криминалистики и судебной психологии. Волгоград.: 1976. С. 16-20. 3.26. 3.27. Лившиц Ю.Д., Кудрявцева А.В. Сочетание теории и практики в преподавании как метод повышения интереса слушателей к изучению предмета // Профессиональное образование в системе МВД России: проблемы и решения. Челябинск.: 1996. С. 12-15. 3.28. 3.29. Медведев СИ. Формирование профессиональных навыков следователя при изучении методики расследования отдельных видов преступлений // Формирование профессиональных качеств следователя при изучении криминалистики и судебной психологии. Волгоград. 1976.: С.60-70. 3.30. 3.31. Мулукаев Р.С. Становление советской милиции // Полиция и милиция России. М.: 1993. С. 88-100. 3.32.

165

3.25. Образцов В.А. Криминалистика как учебная дисциплина // Криминалистика под ред. В.А. Образцова. М.: «Право», 1997. С.44-48. 3.26. 3.27. Питерцев С.К. Специализация в подготовке юристов гарантирует трудовое востребование выпускников // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Санкт-Петербург, 17-19 февраля 1998 г. СПб., 1998. С. 204-206. 3.28. 3.29. Селиванов Н.А. Проблемы совершенствования преподавания криминалистики в юридических вузах общего типа // Материалы конференции по вопросам судебной экспертизы ВНИИСЭ. Ч. 1. М.: 1972. С.15-20. 3.30. 3.31. Смирнов В.В. Проблемы практического обучения в специализированном вузе // Проблемы интенсификации практического обучения в подготовке следователей и оперативных работников органов внутренних дел. Хабаровск.: 1989. С.3-6. 3.32. 3.33. Смирнов В.А. Пути повышения профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел // профессиональное образование в системе МВД: проблемы и решения. Челябинск.: 1996. С. 79- 81. 3.34. 3.35. Статкус В.Ф. Некоторые проблемы подготовки специалистов по раскрытию и расследованию преступлений // Вестник криминалистики. Вып. 1. М.: «Спарк», 2000 С. 36-40. 3.36. 3.37. Титков А.Ф. Вузовская лекция как важное средство развития познавательной активности студентов // Активизация познавательной деятельности студентов (учебное пособие для преподавателей вузов). Вып.1 Ростов-на-Дону.: 1974. С. 32-38. 3.38. 3.39. Травкин А.А. Некоторые вопросы методики проведения семинаров // Вопросы совершенствования учебного процесса и методики прподавания. Материалы научно-практической конференции преподавателей ВСШ МВД СССР. Волгоград.: 1975. С. 105-110. 3.40.

166

3.33. Харитонова О.В. Формирование мировоззрения как основа профессиональной подготовки // Профессиональное образование в системе МВД России: проблемы и решения. Челябинск.: 1996. С. 174-177. 3.34. 3.35. Яблоков Н.П. О преподавании криминалистики в юридических вузах России в современных условиях // Аюуальные проблемы преподавания криминалистики в юридических высших учебных заведениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1999. С. 7-10. 3.36. 4. Словари и справочники

4.1. Белкин Р.С. Криминалистика: краткая энциклопедия. М.: «Большая российская энциклопедия», 1993. 41 с. 4.2. 4.3. Большая советская энциклопедия / Под ред. Вавилова. Из-е 2-е, Т.6, 1951. 600 с. 4.4. 4.5. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. Розановой В.В. М.: «Просвящение», 1988. 245 с. 4.6. 4.7. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: «Просвящение», 1991. 755с. 4.8. 4.9. Советский энциклопедический словарь. М.: «БСЭ», 1964. 843 с. 4.10. 5. Государственные стандарты

5.1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 - юриспруденция. Квалификация - юрист. М., 2000.

  1. Авторефераты и диссертации

5.1.Бурданова B.C. Криминалистические проблемы обеспечения всесторонности, полноты и объективности расследования преступлений. Автореф. дисс. д. ю. н. СПб.: 1992. 54с.

167

5.2. Возгрин И.А. Теоретические основы методики как раздела криминалистической науки. Автореф. дисс. д. ю. н. Л.: 1986. 62 с.

5.2.Даков СВ. Криминалистическая тактика (генезис и перспективы развития). Автореф. дисс. к. ю. н. СПб.: 1999. 17 с.

5.З.Клименко Н.И. Криминалистические знания: природа, структура, оптимизация использования. Автореф. дисс. д. ю. н. Киев, 1993. 60 с.

5.4. Соя -Серко Л.А. Криминалистические проблемы организации труда следова теля. Автореф. дисс. д. ю. н. М.: 1982. 58 с.

5.5. Сорокина Т.А. Тактико-психологические приемы получения, проверки
и оценки показаний свидетелей и потерпевших. Дисс. к. ю. н. СПб.: 2001. 219

168

! ^ ПРИЛОЖЕНИЯ

.*

Прил ожен ие № 1

Прое кт прог рамм ы обяза тельн ого мини мума подго товки юрис та по дисци плине «Кри мина листи ка», по госуд арств енно му образ овате льно му станд арту высш его проф ессио нальн ого образ овани я по специ ально сти 12.00 .09 - юрис пруд енция

Обща я теор ия крим инали стик и:

  1. Об ъект, пред мет, систе ма, задач и, прин ципы и закон ах разви тия крим инал и- стики . Мето ды и прир ода крим инал истик и, её место в систе ме науч ного зна- ния;
  2. Ис тория крим инал истик и в Росси и и за рубе жом.
  3. Кр имин алист ическ ое учени е о меха низме и спосо бе совер шени я прест уплен ий;
  4. 4. Кр имин алист ическ ая идент ифик ация, диагн остик а и прог нози рова ние. Крим инали стич еская техн ика:

  5. Об щие поло жени я крим инал истич еской техни ки;
  6. Кр имин алист ическ ая фотог рафи я, кинос ъёмка , видео запис ь;
  7. Тр асоло гия;
  8. Кр имин алист ическ ое оруж иевед ение;
  9. Кр имин алист ическ ое иссле дован ие взры ва, взры вных устро йств и взры вчат ых вещес тв;
  10. Кр имин алист ическ ое доку менто веден ие: техни ко - крим инал истич еское иссле дован ие доку менто в, крим инал истич еское поче ркове дение , крим инал истич еское автор оведе ние;
  11. Га битос копия ;
  12. Кр имин алист ическ ое иссле дован ие струк туры и соста ва объек тов;
  13. Кр имин алист ическ ие учёт ы.

169

Криминалистическая тактика: Общая часть:

  1. Науковедческие проблемы криминалистической тактики (история возникновения и развития, объект, предмет, система и задачи, источники и принципы кри- миналистической тактики, её место в системе научного знания);
  2. Научные основы организации следственной деятельности (криминалистические учения о версии и планировании расследования, тактических приёмах, тактических комбинациях и операциях, следственной ситуации, тактическом решении, изучении личности участников уголовного процесса, взаимодействии следователя с оперативными работниками, представителями общественности, предупредительной деятельности следователя и научной организации труда следователя).
  3. Тактика отдельных следственных действий:

1. Тактика 2. Тактика 3. Тактика 4. Тактика 5. Тактика 6. Тактика 7. Тактика 8. Тактика 9. Тактика 10. Тактика 11. Тактика 12. Тактика

следственн ого осмотра и освидетель ствования;

допроса и очной ставки;

обыска и выемки;

задержани я и ареста;

предъявле ния для опознания;

следственн ого экспериме нта;

проверки и уточнения показаний на месте;

назначени я и проведени я судебных экспертиз;

получения образцов для сравнител ьного исследова ния;

эксгумаци и трупа;

наложения ареста на имущество ;

прослуши вания и записи телефонны х переговор ов.

$’ Криминалистическая методика расследования преступлений:

  1. Общие положения криминалистической методики расследования преступлений;

170

  1. Методика расследования убийств;
  2. Методика расследования причинения вреда здоровью;
  3. Методика расследования изнасилований;
  4. Методика расследования краж;
  5. Методика расследования грабежей и разбоев;
  6. Методика расследования присвоения и растраты чужого имущества;
  7. Методика расследования взяточничества;
  8. Методика расследования преступных нарушений правил дорожного движения; 10.Методика расследования преступлений, совершаемых организованными преступными группами;
  9. 11 .Методика расследования преступлений, совершаемых несовершеннолетними; 12.Методика расследования экологических преступлений; 13.Методика расследования преступлений в сфере экономики; 14.Методика расследования незаконного оборота наркотических,
    сильнодействующих и психотропных средств.

171

Приложение № 2

Анкета № 1 (для следователей и руководителей следственных подразделений)

Уважаемый товарищ. Кафедра криминалистики Санкт-Петербургского университета МВД России проводит исследование, целью которого является усовершенствование процесса профессиональной подготовки следственных работников в высших учебных заведениях. Убедительная просьба откровенно ответить на вопросы анкеты.

Спасибо за содействие в научно - исследовательской работе кафедры.

  1. Занимая должность (с указанием названия следственного подразделения): Сле- дователи прокуратуры Ленинградской области. Следователи СУ ГУВД СПб и ЛО, следователи РУВД Санкт-Петербурга.
  2. Стаж следственной работы:

A) до 1 года - 0 % B) C) от 1 года до 3 лет - 0 % D) E) от 3 до 5 лет-10% F) G) свыше 5 лет - 90 % H) 3. Образование:

A) оконченное высшее юридрсческое - 80 % B) C) неоконченное высшее юридическое - 0 % D) E) высшее не юридическое - 10 % F) G) среднее специальное - 10 % H) 4. Какое учебное заведение заканчивали?:

to

А) Санкт-Петербургский университет МВД России или другой ведомственный вуз МВД.-30%

172

B) юридический факультет государственного университета - 40 % C) D) юридический факультет не государственного высшего учебного заведения. - 10% E) F) среднее специальное учебное заведение юридического профиля - 10 % G) 5. Как Вы оцениваете общий уровень профессиональной подготовки в вузе? :

A) Полностью удовлетворяющий требованиям практической деятельности. - 10% B) C) Недостаточно ориентированный на будущую практическую деятельность. - 70% D) E) Совершенно не удовлетворительный в плане подготовки будущих следова- телей. - 20 % F) 6. В чём именно Вы более всего испытывали трудности в первое время работы? (нужное - возможно несколько вариантов подчеркнуть):

A) Недостаток теоретических знаний. - 20 % B) C) Неумение ориентироваться в действующем законодательстве и ведомствен- ных нормативных актах. - 10 % D) E) Неумение самостоятельно принять решение в трудной ситуации по уголов- ному делу. - 40 % F) G) Нехватка навыков в составлении процессуальных документов - 30 % H) E) Отсутствие навыков общения с людьми разного социального статуса и ин теллектуального уровня. - 40 %

F) Неспособность организовать взаимодействие с другими подразделениями (оперативно-розыскными, экспертно-криминалистическими) - 10 %

G) Недостаток навыков в применении технико-криминалистических средств. - 20%

Н) Другие трудности (указать) - 0 %

173

  1. Какова Ваша средняя нагрузка (указать, сколько уголовных дел одновременно находится в производстве)? :

СУ ГУВД СПб и ЛО, прокуратура -2-4 уголовных дела; Следователи РУВД - 10 - 30 уголовных дел.

  1. Как Вы поступаете в ситуации нехватки необходимых знаний или навыков? (нужное подчеркнуть):

A) Обращаюсь за советом к руководителю подразделения - 53 % B) C) Обращаюсь за помощью к коллегам с большим практическим опытом - 17% D) E) Пытаюсь найти ответ в специальной литературе - 30 % F) 9. Проходили ли вы обучение по линии повышения квалификации?: А) Да-85%

В)Нет-25% 10.Считаете ли Вы необходимым обучение следователей по линии повышения квалификации в первые годы работы? :

A) Нет-0 % B) C) Считаю необходимым для всех молодых следователей с целью восполнения пробелов вузовской подготовки - 80 % D) E) Считаю необходимым только в плане необходимости более глубокой спе- циализации в расследовании определённых видов преступлений. - 20 % F) 11.Каким образом повышаете свою квалификацию за счёт самообразования?:

A) Стараюсь следить за развитием юридической науки, читать вновь появляю- щиеся учебные пособия - 0 % B) C) Слежу за изменением законодательства и ведомственных нормативных ак- тов-85% D) E) Квалификацию повышаю (из-за недостатка времени) в основном только в процессе работы, ориентируясь на опыт старших коллег. - 15 % F)

174

D) Уровень квалификации меня вполне устраивает, и я не вижу необходимости его повышать. - 0 %

E) Повышение квалификации - это не дело самообразования. Оно должно про водиться путём направления на специальную учёбу. - 10 %

12.Как Вы оцениваете уровень подготовки по дисциплине «Криминалистика», полученный Вами в вузе? :

A) Отличный - 0 % B) C) Хороший - 40 % D) E) Удовлетворительный - 60 % F) G) Неудовлетворительный - 0 % H) 13.В чём бы Вы хотели усилить свою подготовку в области криминалистики, если бы всё ещё обучались в вузе? :

A) Получить больший объём теоретических знаний о новых приёмах и методах раскрытия и расследования преступлений - 25 % B) C) В большем совершенстве овладеть навыками: D)

• применения технико-криминалистических средств; - 25 % • • приёмами производства отдельных следственных действий; - 40 % • • методами планирования расследования и выдвижения версий; - 5 % ® навыками составления процессуальных документов; - 5 %

© другое (указать) -0% 14.Ваши предложения по усовершенствованию профессиональной подготовки следователей в процессе обучения в вузе: прививать больше практических навыков, увеличить время стажировки и усилить связь с практикой, ориентировать обучение на расследование экономических преступлений (обобщённые высказывания).

175

Анкета № 2 (для преподавателей высших учебных заведений)

Уважаемый коллега, кафедра криминалистики Санкт-Петербургского уни- верситета МВД России проводит исследование, целью которого является усовершенствование процесса подготовки следственных работников во время обучения в высших учебных заведениях. Убедительная просьба откровенно ответить на вопросы анкеты.

Большое спасибо за содействие в научно-исследовательской работе кафедры.

  1. Название вуза, в котором вы преподаёте: Санкт-Петербургский университет МВД России, Институт Генеральной прокуратуры РФ, Санкт-Петербургский Государственный университет.
  2. Учёная степень, учёное звание:
  3. Педагогический стаж:
  4. Преподаваемые дисциплины:
  5. Виды занятий, которые проводите по преподаваемым дисциплинам:

A) лекции - 75 % B) C) семинарские занятия - 85 % D) E) практические занятия - 85 % F) G) лабораторные занятия - 0 % H) 6. Какова роль криминалистики в подготовке: А) следователей

• основная дисциплина — 65 % .

® одна из профилирующих дисциплин - 35 %

® второстепенная дисциплина - 0 %

® иное (указать) - 0 %

176

A) оперативных работников

• основная дисциплина - 10 %

® одна из профилирующих дисциплин - 90 %

® второстепенная дисциплина - 0 %

® иное (указать) - 0 %

B) начальников органов внутренних дел

® основная дисциплина - 0 %

» одна из профилирующих дисциплин - 70 %

® второстепенная дисциплина - 30 %

® иное (указать) - 0 %

  1. Считаете ли Вы, что содержание и система учебной дисциплины «Криминали стика» должны полностью соответствовать содержанию и системе криминали стической науки, (нужное подчеркнуть):

A) должны полностью соответствовать -15% B) C) могут отличаться - 85 % D) 3. Каково, по Вашему мнению, должно быть содержание лекции по криминали стике?:

A) лекция должна полностью” соответствовать программе обучения по данной дисциплине, включать все; вопросы программы, даже если они дублируют учебник - 35 % B) C) лекция должна не дублировать учебник, а дополнять его, включая такие во- просы, которые недоступны учащимся при самообучении (новейшие на- правления в науке, проблемные вопросы и т.п.) - 40 % D)

177

C) лекция должна включать только основные вопросы программы и указание на вопросы, подлежащие самостоятельному изучению. Проблемные вопросы должны освещаться ограниченно. - 10 % D) E) допускаются все три предыдущие варианта лекции в зависимости от степени подготовленности и заинтересованности аудитории. - 15 % F) 4. Каково Ваше отношение к использованию примеров из практики при чтении лекций по криминалистике:

A) примеров в лекции должно быть как можно больше, так как это позволяет удерживать внимание слушателей - 30 % B) C) использование примеров должно быть строго дозированным - только для иллюстрации высказанных теоретических положений - 70 % D) E) использование примеров в лекции не целесообразно, поскольку применять теоретические положения в практической деятельности студенты учатся на практических занятиях - 0 % F) 5. Используете ли Вы наглядные материалы при чтении лекций?:

A) Никогда не использую - 20 % B) C) Очень редко - 30 % D) E) Использую регулярно - 50 % F) 6. Как, по Вашему мнению, наиболее целесообразно должны использоваться учебные видеофильмы в процзссе преподавания криминалистики?:

A) фрагментарно в процессе лекций с демонстрационной целью - 20 % B) C) в процессе семинарских занятий после обсуждения соответствующего во- проса -55 % D) E) в процессе практических занятий - 15 % F) G) в виде самостоятельного учебного видео сеанса - 10 % H)

178

  1. В какой форме должен проходить итоговый контроль знаний по криминали- стике?:

A) в форме устного экзамена - 30 % B) C) в форме электронного тестирования - 0 % D) E) в форме бумажного тестирования - 0 % F) G) возможны все формы - 70 % H)

179

Анкета №3

(для курсантов и слушателей высших юридических учебных

заведений МВД)

Уважаемый товарищ, кафедра криминалистики Санкт-Петербургского уни- верситета МВД России проводит исследование, целью которого является усовершенствование процесса подготовки следственных работников во время обучения в высших учебных заведениях. Убедительная просьба откровенно ответить на вопросы анкеты.

Большое спасибо за содействие в научно-исследовательской работе кафедры.

  1. Название вуза, в котором вы обучаетесь: Санкт-Петербургский университет МВД России
  2. Курс: Факультет:
  3. Какие разделы криминалистики Вами пройдены (нужное подчеркнуть):

A) общая теория и криминалистическая техника -100 % B) C) криминалистическая тактика - 100% D) E) криминалистическая методика-100% F) 4. Какова роль криминалистики в подготовке:

A) следователей

• основная дисциплина ?• 10 % • • одна из профилирующих дисциплин - 85 % ® второстепенная дисциплина - 5 % • • иное (указать) - 0 % • B) оперативных работников

” •’ основная дисциплина — 0 %

• одна из профилирующих дисциплин - 75 % • • второстепенная дисциплина - 25% •

180

® иное (указать) - 0 %

  1. Как Вы оцениваете качество лекций по криминалистике?

A) Отличное - 40 % B) C) Хорошее - 60 % D) E) Удовлетворительное - 0 % F) G) Неудовлетворительное - 0 % H) 6. Каково, по Вашему мнению, должно быть содержание лекции по криминали стике?:

A) лекция доллша полностью соответствовать программе обучения по данной дисциплине, включать все: вопросы программы, даже если они дублируют учебник - 0 % B) C) лекция должна не дублировать учебник, а дополнять его, включая такие во- просы, которые недоступны учащимся при самообучении (новейшие на- правления в науке, проблемные вопросы и т.п.) - 95 % D) E) лекция должна включать только основные вопросы программы и указание на вопросы, подлежащие самостоятельному изучению. Проблемные вопросы должны освещаться ограниченно. - 0 % F) G) допускаются все три предыдущие варианта лекции в зависимости от степени подготовленности и заинтересованности аудитории. - 5 % H) 7. Каково Ваше отношение к использованию примеров из практики при чтении лекций по криминалистике:

A) примеров в лекции должно быть как можно больше. - 55 % B) C) примеров должно быть столько, чтобы проиллюстрировать основной теоре- тический материал. - 45 % D) E) примеров должно быть не много, чтобы успеть изложить и записать основ- ные теоретические положения. - 0 % F)

181

  1. Что мешает более результативному проведению семинаров и практических за- ® нятий по криминалистике:

A) плохая подготовленность курсантов - 70 % B) C) недостаток учебных пособий по соответствующим темам - 25 % D) E) неумение преподавателя заинтересовать группу - 0 % F) G) отсутствие интереса к предмету - 0 % H) E) другое (указать) - 5 % (плохая дисциплина в группе).

  1. Какой раздел криминалистики Вами усвоен хуже всего?

A) общая теория - 55 % B) C) криминалистическая техника - 45 % D) E) криминалистическая тактика — 0 % . F) G) криминалистическая методика - 0 % H) 10.Какими материалами Вы пользуетесь при подготовке к семинарским занятиям:

A) конспектами лекций - 0 %

Щ

B) учебником - 0 % C) D) конспектом лекции и учебником - 90 % E) F) пользуюсь учебником только, если вопрос не отражён в лекции - 10 % G) E) конспектом лекции, учебником и дополнительной литературой - 0 %

11 .Как часто обращаетесь за индивидуальной консультацией к преподавателю:

A) регулярно - 40 % B) C) только в случае отработки задолженности - 30 % D) E) никогда-10% F) 12.Какая форма контроля знаний позволяет лучше всего выявить действительный уровень знаний курсантов?: А) устный экзамен - 90 % (^ В) электронное тестирование - 5 %

С) бумажное тестирование - 5 %

182

13.Ваши предложения по улучшению подготовки курсантов по дисциплине «Криминалистика»: увеличить количество и качество практических занятий, увеличить стажировку и сделать её неразрывной, увеличить количество демонстрируемых видеофильмов, усилить контроль знаний на семинарских и практических занятиях (обобщённые высказывания).

183

Анкета № 4 (для выпускников высших юридических учебных заведений)

Уважаемый товарищ. Кафедра криминалистики Санкт-Петербургского уни- верситета МВД России проводит исследование, целью которого является усовершенствование процесса профессиональной подготовки следственных работников в высших учебных заведениях. Убедительная просьба откровенно ответить на вопросы анкеты. Спасибо за содействие в научно - исследовательской работе кафедры.

  1. Занимая должность (с указанием названия следственного подразделения): следователи РУВД Санкт - Петербурга.
  2. Сколько лет назад закончили вуз? 2-7
  3. Как Вы оцениваете общий уровень профессиональной подготовки в вузе?

A) Полностью удовлетворяющий требованиям практической деятельности. -0% B) C) Недостаточно ориентированный на будущую практическую деятельность. - 100% D) E) Совершенно не удовлетворительный в плане подготовки будущих следова- телей. - 0 % F) 4. В чём именно Вы более всего испытывали трудности в первое время работы? (нужное - возможно несколько вариантов подчеркнуть):

A) Недостаток теоретических знаний - 0 % B) C) Неумение ориентироваться в действующем законодательстве и ведомствен- ных нормативных актах - 30 % D) E) Неумение самостоятельно принять решение в трудной ситуации по уголов- ному делу-0% F) G) Нехватка навыков в составлении процессуальных документов - 30 % H)

184

E) Отсутствие навыков общения с людьми разного социального статуса и ин теллектуального уровня - 30 %

F) Неспособность организовать взаимодействие с другими подразделениями (оперативно-розыскными, экспертно-криминалистическими) - 0 %

G) Недостаток навыков в применении технико-криминалистических средств. - 10%

Н) Другие трудности (указать) - 0 %

  1. Какова Ваша средняя нагрузка (указать, сколько уголовных дел одновременно находится в производстве)? - 10 - 20 уголовных дел
  2. Как Вы поступаете в ситуации нехватки необходимых знаний или навыков? (нужное подчеркнуть):

A) Обращаюсь за советом к руководителю подразделения - 0 % B) C) Обращаюсь за помощью к коллегам с большим практическим опытом - 50 % D) E) Пытаюсь найти ответ в специальной литературе - 50 % F) 7. Каким образом повышаете свою квалификацию за счёт самообразования?:

A) Стараюсь следить за развитием юридической науки, читать вновь появляю- щиеся учебные пособия - 5 % B) C) Слежу за изменением законодательства и ведомственных нормативных актов - 20 % D) E) Квалификацию повышаю (из-за недостатка времени) в основном только в процессе работы, ориентируясь на опыт старших коллег. -70 % F) G) Уровень квалификации меня вполне устраивает, и я не вижу необходимости его повышать - 0 % H) E) Повышение квалификации - это не дело самообразования. Оно должно про водиться путём направления на специальную учёбу. - 5 %

185

  1. Как Вы оцениваете уровень подготовки по дисциплине «Криминалистика», по лученный Вами в вузе? :

A) Отличный - 10 % B) C) Хороший - 50 % D) E) Удовлетворительный - 40 % F) G) Неудовлетворительный H) 9. В чём бы Вы хотели усилить свою подготовку в области криминалистики, если бы всё ещё обучались в вузе? :

A) Получить больший объём теоретических знаний о новых приёмах и методах раскрытия и расследования преступлений - 60 % B) C) В большем совершенстве овладеть навыками: D) ® применения технико-криминалистических средств - 0 % ® приёмами производства отдельных следственных действий - 30 % © методами планирования расследования и выдвижения версий - 10 % ® навыками составления процессуальных документов-10 % ® другое (указать) - 0 % 10.Ваши предложения по усовершенствованию профессиональной подготовки следователей в процессе обучения в вузе: большая ориентация на потребности практики, увеличение времени стажировки, ознакомление с нормативной базой, обращать внимание на новые составы преступлений Обобщённые высказывания).